幼儿体验剧的演出，除了演出的环境、道具制作以及舞台表演之外，还涉及到一些其他的演出问题，如剧中角色的分配、演出活动的组织和管理等等。我们所指的相关策略，就是指与这些在体验剧实施过程中需要教师协调解决的问题相关的策略。
（一）角色认领策略
每一位幼儿在幼儿体验剧表演中，因表达能力、性格等不同，会表现出相应的“主角”“配角”“跟班”等不同的角色，教师应根据不同类型幼儿在体验剧中的表现特点有针对性地加以关注和引导。
1.“主角”——我要演
表现为积极思考，想法独特，愿意主动承担重要角色，大胆表现并勇于与教师对戏。这类幼儿通常性格活泼外向，综合能力较强，备受教师关注。
如小末是大一班最活泼的幼儿之一，语言表达能力强，并有一定的艺术特长。在每次的体验剧表演中都能积极地思考与表现，在活动《油菜花开》中她主动要求担任小姑娘，并常对他人的角色提出挑战。这类幼儿能够很快地投入角色，入戏较深，但过于专注自己的想法，自我中心倾向明显。他们往往满足于自己在集体中的主动地位，不甘听从别人的想法。
对于一直善于主动担任主要角色的幼儿，教师不能过于包容，要引导其学会倾听和接纳别人，逐渐克服以自我为中心的心理。
2.“配角”——我来演
能力表现上稍弱，主意也不如“主角”新颖，但乐意于支持同伴的想法和行动。这类幼儿在活动占有半数。其中包括部分性格内向的幼儿，他们虽然说话声音较低，动作羞涩，但能够积极思考，渴望表现。担任配角的幼儿在态度上是主动的，但想法和表现缺乏足够的创造力。当主角提出某一提议时，他们能很快地给予附和或配合，与主角保持亲密的关系。这类幼儿在平日班级生活中属于能力中等型。在学习他人言行的基础上，配角能够进行一定的自我创造。如在《爬山虎的秘密》角色塑造环节中，蚜虫侵入，当主角扮演“蚜虫”时，担任配角的幼儿开心立即扮出“虫卵”，在之后的访谈中，幼儿开心解释说：“因为虫卵长大后也会成为蚜虫，侵入爬山虎。”
对于喜欢扮演一般角色的幼儿，教师可以通过暖身活动充分调动已有经验，丰富感知经验，积极鼓励并肯定此类幼儿的创造性表现。
3.“跟班”——我可以
担任跟班角色的幼儿想法一般，表演中往往缺乏自信，跟随集体但与集体保持一定的空间距离。主要为班级中某些所谓的“智慧型”幼儿。他们喜欢益智类游戏，但对角色游戏缺乏兴趣；智力发展较好，但肢体表达能力弱。出于对活动任务的达成以及对教师权威的服从，他们会有意识地跟随教师和同伴的行动，以模仿为主，缺少创造性。比如，幼儿可可在每次活动中都站在离教师最远的位置，在表现动作时缺乏自信，但会跟着同伴一同跑跳、欢笑。当同伴离去后，他便一个人呆呆地站在原地。教师在观察、交流中发现，他对体验剧兴趣不高，开始还有点排斥。然而一旦进入角色，他便不再抵触，会像“跟班”一样跟随集体行动。
对于“跟班”幼儿，教师应培养其对戏剧活动的兴趣，主动邀请他们参与，耐心等待。
4.“替补”——演不好
担任替补角色的幼儿想法不多，能力也稍弱，一般不太有自己的主见，常常被“导演”安排无足轻重的角色。他们平时也很少自主选择区域进行活动，当同伴需要时则会被拉进表演区进行表演，扮演的也只是一些配角。当主角因为一些原因而不能参加表演时，他们就会有扮演主角的机会，但是因为自身的表现能力弱，常常会被同伴嫌弃或需要重复练习。但是他们很少拒绝其他幼儿的邀约，不管被分配什么角色，他们都会按照要求来进行表演。在这个过程中，他们不断地模仿其他幼儿并练习，表现能力也慢慢增强。此类幼儿常常属于班级中被忽视的幼儿群体，数量不多。
（二）组织与管理的策略
在演出活动中，教师与幼儿在开展活动之前必须达成共识。当幼儿之间出现意见不统一时，需要引导幼儿学会耐心倾听对方的想法，学习认同；教师以平等的身份与幼儿相处，不能强行进入；同样，对于教师的参与，幼儿需要相信并愿意接受。我们将之称为班级约定。(www.xing528.com)
1.班级约定
班级约定在内容与实质上不同于我们平时所说的活动常规（对活动秩序的规定）。班级约定是教师在活动中与幼儿达成一致协议时的指导语，它提醒并指导幼儿在体验剧活动中应该遵循什么，如何进行思考，如何与同伴和教师互动。约定不是在活动前可以穷尽和预设的，而是在活动实施过程中，依据幼儿活动现场的及时反应自然产生与发展。班级约定的建立贯穿于体验剧活动的全过程：采风—创编—表演—分享。
大班幼儿能意识到约定的重要性，如自己发表的想法不被倾听时会感到伤心，渴望自己所扮演的角色得到关注、认同等。
◆案例6-12 大班幼儿体验剧《油菜花开》表演过程中的师幼约定
在《油菜花开》的表演过程中，利用分组活动或区域活动时间，采用“打卡采风”“打卡表演”的形式鼓励幼儿个体或责任区包干小组成员自主到四楼阳光农场亲近油菜花，及时将发现的趣事用绘画与前书写的方式记录，为活动开展积累素材。同时还采用智慧教育手段通过手机微信的“智慧微农园”随时随地对幼儿亲自栽种的油菜花进行即时性的观察，引导幼儿关注油菜花“播种—萌芽—成株—开花”全过程，加强了幼儿与油菜花持续的情感互动。
约定是为了促进共同学习，保证活动的效果与质量。双方在共同讨论与协商的基础上达成约定。而常规，更多地是教师对幼儿的单方要求与限制。约定的建立有利于师幼围绕体验剧的主题积极开展对话，有利于师幼之间互信、合作关系的建立，对保证戏剧活动有序、高效地进行起着至关重要的作用。
2.约定与自由
正如常规之于集体教学活动的重要性一样，体验剧班级约定的建立在体验剧工作中也是非常必要的。它使幼儿明白在这个独特的环境里应该如何看待自己、如何对待他人。在活动开始时、进行中，教师应有意识地帮助幼儿建立基本的要求，学会在活动的动静交替中表达自己、倾听他人，维持良好的戏剧创作秩序。
◆案例6-13 《我的发现》表演过程中的约定
在中班幼儿体验剧园本项目《我的发现》表演过程中，孩子们看到空中飞过的飞机时，跟着飞机一路狂奔。这时，浩浩小朋友跑到老师面前好奇地问：“老师，飞机为什么能飞啊？如果我装上翅膀能飞吗？”面对孩子的疑问，老师组织孩子围绕飞机的话题展开讨论。
有的说：“飞机的翅膀是保持平衡的，不是有翅膀就能飞。”
有的说：“飞机有发动机。”
有的说：“飞机有特异功能，像超人一样。”
孩子们在这样宽松的氛围中展开了激烈的讨论。
在话题讨论时建立的约定有“学会倾听；每个人都有发表想法的机会；我们的回答可以和别人不一样；老师并不是什么都知道”；在具体行动，比如创编故事时，建立的约定有“一起决定什么是可行的；每个人都有展示的机会”；等等。约定中的强调应该是适宜的，教师在体验剧活动过程中频繁地讲要求，不仅会约束幼儿表现与创造的自由，而且还会使活动过程变得机械、乏味。
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