环境是潜在的重要教育资源，能对幼儿起潜移默化的影响，也是开展幼儿体验剧的先决条件。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”幼儿体验剧场地的环境是在不断调整与生长的，随着幼儿表现水平与活动兴趣点的转移，同个场地需要进行有针对性的调整。随着活动材料的增减与替换，活动环境呈现动态型生长，而不是一成不变的固定环境。
（一）表演环境的分类
环境的创设不仅包括丰富充足的物质环境，也包括和谐的精神环境。在幼儿体验剧活动中，提供适宜的物质环境，一方面能烘托环境、渲染气氛，让幼儿产生遐想，激发幼儿参与游戏的热情；另一方面是表演活动顺利开展的物质支撑。
物质环境包括公共环境创设和班级环境创设，公共环境是园区室内外主通道，如体验剧互动长廊、剧本吧、星剧场；班级环境是班内一切可为幼儿体验剧服务的场所，如表演区：表演场地、背景创设，美工区：道具设计与准备，语言区：小剧本创编。根据表演需求类型的不同表演环境可分为：班级表演区、舞台区、户外自由表演区等。
（二）表演环境创设的要求
幼儿体验剧活动中，以幼儿为主体，遵循适宜的指导原则，和幼儿一起倾心打造理想中的多彩世界。
重视幼儿主体。“引导幼儿全程参与，他们全程的参与才会使他们从心里获得‘这是我们的故事’的满足，才会体现主体性，才会激发他们在自己的舞台上积极表现的欲望。”
呈现生动形象。“当每个孩子都穿上了属于自己的服装，那份喜悦和兴奋溢于言表，在这一过程中，伴随着优美的‘原生歌曲’，一幅幅充满童趣的场景展现在我们眼前，孩子们变成一株株油菜花、一个个可爱的萝卜……在活动室里唱歌、游戏。”
支持场景互动。“在场景创设的过程中，教师只是一个‘旁观者’，是幼儿活动的支持者，是环境创设材料的提供者，我们把重点放在支持引导幼儿产生与环境互动的效应上。在此活动中实现‘生生互动’‘师生互动’‘生物互动’，从而最终发展幼儿各方面的表现力。”
体现合作参与。“环境的创设是一个很大的工程，以往我们总是不相信幼儿，觉得他们年龄小，画不好，剪不好，于是一手包办、代替。新的教育理念要求我们大胆放手让幼儿自主学习。让幼儿合作参与到场景创设的每一个环节中，正是这一理念的突出表现。”
凸显趣味游戏。每天游戏时，精灵王国创编坊成了孩子们每天抢着要选的区域。孩子们在这里放飞着自己想象的翅膀，创编出了一个又一个有趣的故事。
关注心理安全。安全感是心理健康的基础，有安全感的幼儿才能有自信和自尊，才能与他人建立相互信任的人际关系，积极挖掘自身的潜能，充分展现自己的表现力。
（三）表演环境的具体创设
从现有基础设施及建筑的结构、色彩等元素出发进行整体考虑，进行具有幼儿体验剧元素的幼儿园环境创设，使园区成为孩子们流连忘返的生活和活动乐园，具有独特的环境特色。
1.公共环境创设
（1）互动廊：位于园区内的走廊通道，“我的体验剧我做主”环境，师幼共同将一个个开展的项目活动以图文结合、自制小海报、撕贴移动画等方式呈现在环境中，像似一卷画卷。个性化的活动内容源于不同班级幼儿的兴趣与生活，过程性的展示，呈现了来自不同幼儿的故事、他们的发现、他们的成长。以幼儿为主体，他们的故事向全园的幼儿和家长进行分享（图6-4、6-5）。
图6-4 体验剧互动廊（1）(www.xing528.com)
图6-5 体验剧互动廊（2）
（2）剧本吧：位于幼儿园中庭，打造了3—6岁幼儿喜欢进入的、够得着的、看得懂的环境。剧本吧外绿垂环绕，宛若童话森林中的梦幻小屋；剧本吧内温馨童趣，摆放高度适宜。有利用绳子、管子等悬挂剧本的悬挂区，也有矗立于地面的折叠书、瓶子书、球书等立式区，还有层层摆放连环画剧本的平面区。三个分区以上、中、下呼应的艺术方式呈现。翻看单个剧本，会发现剧本内容以幼儿多彩的绘画、别致的手工、有趣的视频、动听的音频等生动有趣的形式为主。
（3）“星”舞台：位于多功能厅，似正式展演的舞台。以分活动室活动的形式，不仅提供了能让幼儿自由选择活动内容的较大空间，而且每一活动内容是幼儿与教师一同协商产生的，让师幼、幼幼关系变得友好亲密，促使幼儿自主、自信、个性化发展。“星”舞台的表演使幼儿能将班级活动室活动中表演的节目，经过老师的预设加工形成新的内容进行表现，而且还给幼儿提供了一个可自主选择的艺术表演环境，使每个幼儿的个性得以发展，萌发了幼儿的艺术之梦，开启了幼儿健康的人生旅程（图6-6）。
6-6 班级“星”舞台
2.班级环境创设
班级活动区的环境是将幼儿主体性、生动形象性、场景互动性、合作参与性、趣味游戏性、心理安全性集于一体的场所，是幼儿将采风的信息进行自编、自导、自演、分享的主要阵地。幼儿在活动中自己安排活动内容、选取活动内容，自己自制表演道具，最后自我分享活动情况，教师只在一旁观察、提供必要的帮助。班级活动区是幼儿最喜欢的一种自主艺术活动形式，活动中孩子完全是活动的主人，每个幼儿能随心所欲进行情感宣泄，大胆进行艺术的表达和表现。
（1）表演区。表演区是一个让幼儿尽情施展自己才艺的地方。在表演区里，教师为幼儿提供足够的空间和材料，幼儿可以随心所欲地表现，自主地表演。“快乐小剧场”“动感大舞台”“好朋友剧场”……幼儿会自主选择表演主题，通过穿上各种服装变成剧中的不同角色；观众与演员之间也可以互换，让幼儿充分享受表演的乐趣。
有别于常态表演区的是，主题都是由孩子们商讨而形成的，源于孩子们的日常生活，表演服装与道具也是根据这些表演主题由幼儿和教师共同制作完成。表演区的这些表演活动都带着孩子们的生活气息，孩子们的表达与表现也是建立在亲身体验的基础之上。教师协助将幼儿以往表演的视频、照片制作成影集，供幼儿在该区域中回忆。
（2）角色区。角色区的装扮与假想游戏，可以使幼儿将体验剧中的情景、事物富有创造地模仿和再现。他们装扮自己熟悉的角色形象，尝试着从不同的角度体会这些角色所表现的行为和他们之间的关系，体验多彩的人生。
（3）建构区。建构区是幼儿展现自我的游戏空间，在这个宽松的环境中幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物。城堡、房子等都是幼儿体验剧中常见的舞台背景，由教师和幼儿共同制作完成。建构区里，教师指导幼儿商量、分工、合作，营造出自己喜爱的一番天地。建构游戏让幼儿尝到创作的快乐与收获的成功感，在与同伴的合作、建构、“碰撞”中激发出创造性的表现。
（4）美工区。赏心悦目的舞美设计可以对体验剧起到“画龙点睛“的作用，而幼儿关于这些舞美设计的制作技能多在美工区的游戏活动习得。幼儿在运用各种颜色、图案、造型的过程中，感受美、体验美、创造美，自由舒畅的美术和劳作活动把幼儿带进了五彩缤纷的艺术殿堂，让他们大胆表现出内心强烈的感受和头脑中丰富的想象。
（5）语言区。剧本的创编、角色对话的练习等多个环节都离不开幼儿的语言表现力。突破了传统语言区的图书陈列、字卡张贴等方法，而是以通过创设一些与童话剧联系密切、具有操作性的游戏活动，为幼儿创造更多使用语言的机会，充分调动幼儿学习的积极性和创造性。
（6）益智区。在幼儿园活动中，人们把利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力的游戏称作益智类游戏。它可以调动起幼儿战胜困难、向自我挑战的勇气，满足幼儿好动手的需求，促进他们思维和认知水平的发展，为表现力的发展奠定基础。
6-7 《彭埠老街》班级环境创设
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