教师在指导幼儿进行自由采风和自主创编之后，还要帮助幼儿做好表演前的准备。对于绝大多数幼儿来说，他们没有表演经验，这就需要教师的指导、帮助，才能顺利进行随后的演出。
（一）幼儿表演的年龄特点
幼儿的表演多以肢体动作为主，言语表达难度较大，年龄越小的幼儿越需要借助音乐、舞蹈、道具等辅助表演。
1.小班幼儿表演的年龄特点
不能自行角色分配。小班幼儿以单独游戏为主，处于平行游戏阶段，年龄特点决定了他们的游戏缺乏合作性与交往性，即使有交往也是以工具性交往为主。所以在体验剧表演中不仅很难有角色间的配合，而是在教师的指导和安排下进行的居多。如《拔萝卜》，幼儿更喜欢对于故事中“哎呦哎呦”拔萝卜的动作的表演，而对于扮演故事中哪个角色没有更多的意识。
表演没有目的性与计划性、随意表演且时间不长，使得表演需要教师的全面提示与指导。如在表演《拔萝卜》的某个片段，教师也参与到角色表演中，在游戏中发挥组织与引导的作用；幼儿在教师的引导下进行简单的语言表达和动作表演。一旦教师从游戏中撤离，幼儿的表演也会随之中断。
小班初期还不能进行真正意义上的表演，大多以自发的歌舞表演为主。以歌曲表演为主，或是借助手偶、纸偶等形式参与表演。进入小班后期，随着语言的发展、交往能力的增强，幼儿可以进行简单和熟悉的故事表演。
2.中班幼儿表演的年龄特点
随着年龄增长，语言、合作、表演能力的发展和增强，幼儿对表演的喜爱程度也逐渐增强，尤其喜欢在体验后表现自己经历过的故事。
他们能有意识地自行分配角色，但角色更换意识不强。在表演过程中，幼儿能够遵循故事中商定的人物和故事的框架进行分配角色，并能按故事情节发展进行合作表演。但是幼儿对角色的分配大都按照自己的喜好而定，一旦喜欢某个角色，就会在之后的表演中一直表现这个角色，不喜欢被更换。
表演的目的性和计划性较弱，因此表演需要较长的实践，需要教师一定的提示才能坚持表演的主题。中班幼儿自我中心意识还比较强，往往只关注自己的想法，在表演中仍把娱己作为主要目的，会因为准备道具，或为了有限的道具而发生争执，致使表演前需要花费较长时间，最终忘记表演的目的。
以肢体动作为主要表现形式，缺乏创新意识。在表演过程中语言表达的丰富性、生动性不足，只是对人物语言的简单重复，或只是进行直白的口述，不能在语言上进行更多的扩张，对“塑造”角色形象的动作较为约束。
3.大班幼儿表演的年龄特点
大班幼儿具备了合作学习的能力，在表演中表现出更加明显的组织性和计划性，还会自然地产生“导演”，进入表演的状态。
能独立完成角色分配任务，有很强的角色更换意识。在表演过程中，幼儿不仅能按照故事作品框架进行自觉的角色分配，而且还能根据自己或他人的需要进行角色更换，不是只以自己的喜好为中心，而是喜欢体验不同角色表演带来的乐趣。
游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容。表演前期准备过程能按情节发展、角色动作与对话，自觉地按作品人物分配角色、准备道具，甚至做到相互配合、各有分工。能按预设的故事进行表演，还能自编自导，生成新的内容，把部分创造故事加以戏剧化的表演。
具备一定的表演意识，但尚待提高。有时不能坚持完成一个完整的表演，刚开始演得起劲，后来却变为游戏。有表演技巧的意识，但表现水平尚待提高。
（二）幼儿表演经验的支持策略
幼儿体验剧的展演是艺术教育活动成果展示之一，园本化活动的实践开展、幼儿亲身体验，也会随着幼儿能力差异、表现力不同而不同。教师需通过园本化活动、体验剧游戏、观看演出、提供物质条件等方式丰富幼儿的表演经验，丰富其表现力。
1.体验剧游戏的支持策略
游戏是幼儿的基本活动。体验剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言，尽心感知、想象和表达的游戏活动。教师是游戏的发起者、组织者、引导者，带领幼儿进入虚拟的游戏情景中，鼓励幼儿运用各种感官感受周围的世界，并在这些经验的基础上进行想象、创造，以模仿、造型等表现方式表达对其的认识。一般来说，戏剧游戏融入一日生活的各个环节中，可以是在过渡环节，也可以是户外散步的时候，故教师应利用一切可利用的资源，让幼儿充分去感知，运用肢体和声音进行表现。
（1）角色游戏。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院场所主题等，所以又称为主题角色游戏。通过角色游戏，幼儿可以体会不同角色的特点和行为方式，利用模仿来学习他们的不同行为表现，从而为扮演剧中的不同角色做铺垫。
（2）模仿游戏。喜爱模仿是幼儿时期心理的特点之一，即包括动作模仿、声音模仿、表情模仿，通过模仿不仅是提高幼儿的观察能力，更是提高表演能力的第一步。例如：一传一“打电话”游戏，两位老师共同参与，出示特定的情境，可利用动作、声音、表情进行一对一传递，让幼儿模仿，最终去猜测。
（3）表演游戏。这在幼儿园中也较为常见，用具体肢体动作虚拟人或物，可以是单人，也可以是多人合作，以增强幼儿对身体的操控能力。例如木头人游戏，在师幼共同说完游戏语言后，教师指向具体的人或物，幼儿个体或组合摆出造型，并及时用相机记录动作，以便回顾并讨论，扩散思维。
（4）音乐游戏。音乐游戏是幼儿在音乐和歌曲伴唱下进行的游戏。为了表现剧中人物的情感变化以及渲染场景气氛，体验剧也会加入一些各具风格的背景音乐。在平时的活动中开展一些音乐游戏就能让孩子们更好地感受到蕴含在音乐中的情感变化，同时利用音乐激发幼儿的内在表现力。
（5）想象游戏。想象本身是一个内在的心理活动，想象能调动原有经验，联系新经验，创造新的情境、角色与故事情节。通常将常态下幼儿熟悉的主题活动，作为想象的初始。例如：油菜花种子的梦想，就要求幼儿对种子生长中的变化展开想象。
2.观看大型演出(www.xing528.com)
多形式、多场所的观赏演出，使得幼儿作为观众，不仅能在潜移默化中感受人物夸张的肢体和声音表现，更能给孩子以美的享受和爱的教育，引导孩子崇尚和树立正确的价值观。
幼儿园内外大剧场，以生动活泼的形体表演代替大量的台词，再辅以音乐和多媒体等手段，使舞台布景更加有意境，灯光更加绚丽，背景音乐令人难以忘记，这些场景让观众更能体验到现场互动的真实感与乐趣，激发幼儿模仿的欲望和源源不断的想象力与创造力，使孩子们被现实限制的想象得以充分发挥。
◆案例6-6 园六一儿童节大型人偶剧：《阿麦的长鼻子不见了》
在小猴子阿栗和小狮子伊伊发现大象阿麦的鼻子不见后，台下孩子们的心情也被台上的小动物们所感染，都显得十分着急。所以当猴奶奶（主持人）询问孩子们：“这可怎么办啊，我们得帮帮它才行！小朋友们，你们有什么好办法吗？”大家都迫不及待地想要把自己的办法告诉台上的小动物们。
幼儿1：它的鼻子可能受伤了，去医院找医生给它看看吧！
幼儿2：如果它没有了鼻子，以后不能吃饭的话，就让其他小动物喂给它吃。
幼儿3：我们可以再给他做一条鼻子，接在原来的鼻子上。
幼儿4：它的鼻子藏起来了，我知道大象睡觉的时候会把鼻子卷起来藏进嘴巴里，我在电视里看到过。
孩子们你一言我一语，办法也是层出不穷（图6-3）。
图6-3 观看大型人偶剧：《阿麦的长鼻子不见了》
幼儿园内庆“六一”活动中的大型人偶剧，舞台布景、灯光虽不及幼儿园外专业的演出团，但同样带给孩子们身临其境的感受，激发他们的想象与创造，帮助幼儿积累了互动式表演的经验。现场寻找鼻子的替代物——长管子来制作鼻子的环节让孩子们更为兴奋，大家都踊跃参加，每个孩子都想上来出一份力。当象鼻子完成时，看着孩子们欢呼雀跃的样子，真是比台上的小动物们还要高兴。
3.舞台经验积累
通过班级表演区域（区角）、年段小舞台、园区大舞台等形式的自然表演，以互动式、参与式、开放式表演的形式，运用多种表现手段，比如角色出场的顺序要求、道具音乐烘托等，逐渐帮助幼儿积累舞台表演的经验。互动式表演是指在表演环节，舞台和看台、演员和观众没有绝对的分界线，所有的场地都是舞台，所有的参与者都是演员，大家共同体验一起营造出来的环境；开放式表演是幼儿随时随地表演采风环节得来的感悟和在创编环节得出的故事，如在户外游戏场、园内公共舞台、阳光农场等。
◆案例6-7 “当我成了你”班本特色活动体验剧：《三只蝴蝶》
在出演第一幕时，红蝴蝶和蓝蝴蝶因为一朵鲜花发生了争吵，因为没有舞台经验，两位小演员表现不出争吵时生气的情态。于是，教师通过提问和情境导入来帮助幼儿酝酿情绪，体会角色情感。
师：请你们想一想，你们什么时候会生气？
幼儿1：当别人抢我玩具的时候。
师：当你们的玩具被抢的时候，你们会有什么反应？
幼儿2：我会去把玩具拿回来。
师：那如果拿不回来呢？
幼儿2：我会不理他，还要去告诉老师。（她一边说一边转过身，并把嘴巴撅起来，眉头紧皱）
师（对幼儿1）：看到了吗，这就是当她生气时的状态与表现。你生气时会怎么样呢？
幼儿1：我会这样。（一边说一边双手怀抱胸前）
师：那现在你们是花园里的蝴蝶，那朵花就是你们心爱的玩具，现在你们都想要这朵花并且争吵了起来，能表现出来吗？
两个孩子似乎明白了一些，在第二次表演中的表现就生动了不少！
在上述案例中，幼儿在班级区域中自然表演，因幼儿表演能力差异，教师以观察者的身份介入，给予幼儿适时的引导与帮助，了解不同角色其生气的表现也会不同，逐渐帮助幼儿积累舞台表演的经验。
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