幼儿体验剧的自主创编环节是发挥幼儿想象力和创造力的过程，是幼儿在教师的指导和帮助下，自主选取自己感兴趣的生活事件或话题，按照剧本的创作形式，创造性地编写剧本的过程。要保证这一过程的顺利完成，教师就要适时、准确地进行指导。
（一）教师指导幼儿创编时应遵循的原则
1.自主性原则
幼儿是创编和实施的主体，在活动开展过程中，幼儿自主选择主题、角色和道具等，自发进行经验交流，完成自我的学习提升。以分组、可选择的活动为主，儿童有较大的活动自主权。为了避免能力强的幼儿都组合在一起，教师可在幼儿组合前适当提些要求，用激励、榜样等方法使能力相对弱的幼儿自然、合理地分配到各小组中。表演方式、故事内容与情节均由幼儿自主选择，当幼儿对原表演游戏情节失去兴趣时，教师可引导幼儿创编表演游戏情节，给表演游戏注入新的元素，让幼儿的自主性和创新能力得到展现。
2.低构性原则
以儿童的兴趣为导向，由儿童、教师或家长发起，没有确定的预设目标，强调儿童生成和决策，以过程性评价为主。幼儿在剧本创编中，往往需要经验支持、道具辅助等方式推动幼儿自主情节创编。给幼儿提供的表演材料和环境支持，则尽量以低结构道具为主，例如：幼儿可以根据自己的表演需要来组合或改装这些道具，还可以通过自己动手制作来完善半成品材料。提供一些“一物多用”的材料用于场景的布置，例如两面颜色不同的“草地”，通过翻转即可实现季节更替。幼儿在演一演、玩一玩中生成新的表演内容。
3.童趣性原则
创编内容基于幼儿年龄特点，运用强烈的夸张和拟人手法使可爱的小动物具有人的语言和思想，合乎幼儿好奇和富于幻想的特点，不断激发幼儿想象。接纳幼儿“天马行空”的想象，鼓励幼儿将其情节编入剧本，完成现实中不能实现的梦想，增加情节的趣味性和生动性。同时引导幼儿抛弃某些动物的刻板艺术形象，例如狐狸的狡猾、老鼠的懒惰、黄鼠狼的伪善等，转而在创编过程中用真、善、美来感染幼儿，让动物形象都变得丰富多彩、可亲可爱。
4.生成性原则
创编强调基于幼儿原有生活经验，表演时可不完全参考剧本，在同伴互动中捕捉游戏内容的生长点，不断生成新情节并更新体验剧创编和表演内容。教师可在日常活动和集体教学中为幼儿提供大量关于表演主题的知识经验，以丰富幼儿的创编素材，并在表演过程中及时记录幼儿的突发奇想，利用开放式问题来启发幼儿思考并创编出新的故事情节。教师也可利用一些辅助材料，如故事绘本、经典动画片段来打开幼儿的思路，帮助他们展开想象的翅膀。
（二）指导幼儿进行多种形式的自主创编
幼儿在语言表达能力、书画能力和领悟能力等各方面均存在着个体差异，教师需要依据创编年龄段和幼儿的能力特点，活化创编方式，帮助幼儿成就“作家”体验。
1.指导幼儿进行仿编式创编
在一定的语句结构和意境基础上，通过仿编，让幼儿更充分地领悟、模仿剧本中语言的表现方式；鼓励幼儿仿照基本的语言句式，通过改换主题形象进行仿编。例如：小班幼儿的年龄较小，语言表达能力处于初步发展的阶段，尚不能完整地表述一个事件的发生、发展和结束过程，且注意力的持续时间比较短，因而，在小班阶段，创编主体主要是教师，教师根据幼儿的兴趣点进行创编。创编策略主要是把已有经验在表演游戏、角色游戏中再现，逐渐丰富对句式的仿编。
◆案例6-1 小班园本特色项目“幼儿园里的春天”花仙子登场角色对话创编
春天到了，幼儿园里的石榴花、油菜花、牵牛花、杜鹃花开了，我们该怎么来介绍呢？以“大家好，我是××，我的颜色是××，我的家在××，你们喜欢我吗？”
幼1：大家好，我是石榴花，你们看我红彤彤的是不是很漂亮呢？
幼2：大家好，我是你们的老朋友——油菜花，你们知道我住在哪吗？你们说对了，我住在四楼的阳光农场。
幼3：大家好，我是牵牛花，我还有个小名叫喇叭花，我有个本领就是吹喇叭，请你们跟我一起吹，嘀嘀嗒嘀嘀嗒，你们觉得我美吗？
幼4：大家好，我是杜鹃花，你们看我粉紫色的花瓣是不是很好看？希望大家喜欢我！
幼5：大家好，你们看我白白的、小小的，知道我是什么花吗？哈哈，我是橘子花！你们有没有吃过我的果实？好吃吗？
幼6：大家花，我是长在大树上的毛茸茸的小粉扇子，我叫合欢花，长在合欢树上！
幼8：大家好，我是山茶花，我有很多层花瓣，你们发现了吗？
幼9：大家好，我是凌霄花，你听说过我的名字吗？
幼10：大家好，我是永远向着太阳生长的向日葵，我的家现在在四楼的阳光农场。
上述案例，通过寻找、观察、发现幼儿园里的春天，都有哪些花开放，从它们的名称、外形特征、生长环境等方面出发，仿编对话句式。剧本的内容来源于幼儿的真实生活和幼儿采风环节的切身体验，是一个生活性强、原创度高的利于幼儿理解和表演的好剧本。
2.指导幼儿进行辅助式创编
创编的过程是幼儿回忆、总结、提炼自己在采风过程中发现问题的过程，幼儿的记忆是转瞬即逝的，及时创编有助于帮助幼儿理顺思路、发现问题并在创编中解决问题。在创编活动中，有时候幼儿缺少生活经验，对剧本的内容一时不能很好地展开想象。例如：中班幼儿的自我表达能力有了一定的发展，并且开始出现独立完成任务的意识，在具体事件中逐步有了自己的想法和看法。因而，中班采取的创编主体是教师与幼儿，创编内容由幼儿依据项目实施自选感兴趣的内容，教师主要是组织和整理，帮助回忆、梳理生活经验，利用图谱、歌词、队形、动作等辅助激发幼儿创编内容。
◆案例6-2 中班园本特色项目“油菜花开”田间故事主角的诞生
材料投放：易擦拭黑板。利用不同特性动物的角色定位激发幼儿的想象。例如：动作慢吞吞但有点可爱的动物有哪些，幼儿选出了：鸭子、蜗牛等。
幼儿选择用黑板简笔的形式并添加自己的一些想象，画出动物形象供大家观察外形特征。
师：“大家觉得什么动物行动慢慢的但又很可爱？”
幼1：“我觉得蜗牛比较慢也很可爱。”
幼2：“我觉得乌龟很慢也很可爱。”
幼3：“我觉得鸭子走起路来很慢，而且鸭子比之前小朋友说的动物都要聪明。我觉得应该选鸭子。”
师：“你们能用动作来表示一下刚才说到的动物吗？”
幼1：蜗牛。蹲下，扭动身体，慢慢前行。
幼2：乌龟。四肢着地，偶尔抬几下头。
幼3：鸭子。站立着，摇摇摆摆，慢慢走动。
小朋友们举手表决选出了鸭子，理由是：“鸭子走路很慢但是很可爱。”(www.xing528.com)
在上述案例中，幼儿的认知冲突集中在不同动物的特性上，利用易擦拭黑板进行创编能够及时跟随幼儿的想象绘画、更新动物形象，利于有效创编。同时，教师让幼儿用动作来表现这些动物的行走方式，充分发挥了幼儿的模仿能力，也能让幼儿亲身体验这些动物的行走特点。通过这两种方式的结合，幼儿能够更直观地感受到它们行走方式的特点，从而为最后的结论提供可靠的依据。
3.指导幼儿进行开放式创编
当幼儿已具备一定的故事创编能力时，教师以同伴的角色加入到创编活动中，尊重每一位幼儿的想法，使体验剧活动在一种民主、宽松的气氛中顺利进行。例如：大班幼儿在语言表达能力、书画能力上都有了阶段性的提升，能够完整地表达自己遇到的事情和自己想象到的事件，并能通过图画和文字结合的方式将其记录下来。所以，大班的创编主体是幼儿，开放式的提问“你想把什么编进故事里”，帮助幼儿回忆、理解剧情，共同掌握活动的内容。幼儿在具备真实的场景、道具的前提下，融入真实的情境，从而实现自然化的创编；并及时用视频、照片记录表演过程，进行再提炼。
◆案例6-3 在大班幼儿体验剧《多多吃饭》剧本创编环节中的师幼互动对话
师：刚才多多的谈话分享有哪些你认为可以编成故事？
幼1：不让吃饭最能编，他哥哥比他大就不让他吃饭了。
幼2：多多已经吃了东西还不等爸爸，这样不对的行为可以编成故事。
幼3：哥哥凶多多是不对的，而且爸爸妈妈没有批评多多先吃饭。
师：你们觉得哥哥的做法会给多多带来什么样的改变？
幼1：多多爸爸说没有关系，多多可以告诉爸爸。
幼2：等多多长大了，就打得过哥哥了。
幼3：多多应该向哥哥学习，等爸爸妈妈一起吃。
教师通过开放式的提问，使幼儿建构了正确的餐桌礼仪意识。当发现幼儿对多多的分享特别感兴趣、特别有话说时，教师给予幼儿更多的机会去体验和探索。请幼儿回家和爸爸妈妈分享表演，并进行记录。家长方面，教师及时与家长展开互动，建议其与幼儿讨论表演和创编，适当关注故事中的语言表达和餐桌礼仪。幼儿的发展建立在其年龄阶段上，立足年龄段的有效支持更有助于幼儿的自主性发展。
4.指导幼儿进行按需式创编
幼儿在语言表达能力、书画能力和感悟能力等各方面均存在个体差异性，因此总结出个人单独创编、小组合作创编和师幼互助式创编三种方式，幼儿可以结合需求，选定创编方式。个人独立创编是指幼儿个人结合自身的体验，将自己感兴趣的事情创编成故事；又或是对于个别胆小、不善于在集体面前表达的幼儿，教师可通过个别创编的形式，鼓励其说出自己的想法，并给予积极的鼓励。小组合作创编是指若干幼儿在共同的兴趣主题的引导下结合成小组，以小组的形式开展创编活动，幼儿在小组创编中充分思考、发表自己的观点、展现自己的个性，使幼儿活动有满足感和成就感。师幼互助式创编是指教师与幼儿共同创编，创编内容由幼儿自选，教师主要负责引导、组织和整理，在你一言我一语中互相启发、相互补充。
◆案例6-4 “中班星宝星贝的地铁生活”针对地铁生活自主创编
采风的过程激起了幼儿对地铁生活的强烈兴趣，于是中班的幼儿、教师及家长共同创编了《我们的地铁》体验剧剧本。剧本共分为四幕：第一幕——地铁来了，听说要造地铁了，大家都很好奇，去了地铁现场观看建造过程；第二幕——地铁生活大揭秘，大家开始议论地铁相关的知识点，孩子们回幼儿园问老师关于地铁的知识，这时老师和幼儿一起通过互联网进一步了解地铁，这一幕就把幼儿和老师探索的内容展演了出来；第三幕——我的地铁我做主，大家日盼夜盼希望坐上地铁，在一次梦里，幼儿梦见了坐地铁；最后一幕星宝星贝幸福的地铁生活，地铁终于造好了，脱离梦境真实坐地铁。该剧本是以教师为主导、以幼儿为主体，家园合作下共同完成的一个剧本。
幼儿是活动的主体，而幼儿活动的顺利开展也离不开教师、家长的支持。教师是幼儿活动的支持者、提供者、引导者和参与者。在上述案例中，以小组合作、师幼互助的方式，引导幼儿回顾坐地铁时的感受，为幼儿创编提供了切入点，同时又通过网络图的绘制为幼儿理顺了创编的整体思路。教师是幼儿创编的支持者，为幼儿的自主性发展及时提供支持。
5.指导家园共育创编
幼儿体验剧剧本创编的有效开展离不开家长的支持与配合，教师要善于利用家长资源，为创编活动开辟新的路径，多角度、多方位地促进幼儿自主创编能力的发展。
◆案例6-5 大四班何晨昊家庭的原创亲子故事：大班幼儿体验剧《萝卜哆瑞咪》
幼儿绘画，家长文字记录（图6-2）。
浩浩在萝卜地里种了很多的萝卜，有白萝卜、胡萝卜、红萝卜，真开心呀！
萝卜：你好！浩浩！我们也很喜欢你。
每天浩浩都来照顾萝卜，给它们施肥、浇水，快快长大！
浩浩：小萝卜，快快长大！
萝卜：谢谢浩浩！
有一天，萝卜地里来了一只黑毛虫怪，黑毛虫怪最喜欢吃萝卜了。可怜的小萝卜们，谁来帮帮它们呀！
黑毛虫怪：嘿嘿，好多的萝卜呀！
萝卜：太可怕了，救命！
黑毛虫怪：看我的厉害，我是超大的黑虫怪。
浩浩听见萝卜的呼救，拿出萝卜变身器：变身！原来是萝卜奥特曼。
展开一场打斗。
浩浩：看我的萝卜光线。用萝卜光线打败了黑虫怪，保卫了萝卜。
萝卜们欢呼：谢谢浩浩，谢谢萝卜奥特曼。
萝卜奥特曼又变回浩浩，每天都来照顾萝卜们，一天天过去，小萝卜变成了大萝卜。
图6-2 大四班何晨昊亲子原创童话故事：《萝卜哆来咪》
亲子创编能有效激发幼儿的创编兴趣，将经验与兴趣进行串联，有助于幼儿更好地表达想法。因为幼儿在家长面前通常会变得轻松自在，此时融入幼儿感兴趣的角色与情节，会使故事更生动。可适时引入家长资源，解决难题，丰富创编的故事。
调动家长资源的4种方式：1）协助完成故事创编。可以是片段，也可以是一幕或是结尾等等，需给予相应的指导语，让家长明白教师的意图，完成创编活动。2）与幼儿共同制作简单、有趣的故事道具。这里的道具是指幼儿自己创编出的所需的简单道具，可增添幼儿创编兴趣，也使故事更具表演性。3）教师用相机、录像不定期向家长分享幼儿体验活动开展的过程，与家长分享；或是家长用此方法录制幼儿在家中的创编过程，与教师和幼儿分享。4）定期通过大型活动的组织，邀请家长观看亲子原创的幼儿体验剧各种表演，以亲子创编、亲子表演的方式，更直观地见证孩子的变化和成长，激发家长对体验剧活动的支持。
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