幼儿体验剧：提升个体能力的实践创新

幼儿体验剧的最终目的是为了促进每个幼儿的发展，帮组每个幼儿得到个体性的提升。因而，在幼儿通过星宝墙和童星报进行自我展示后，我们组织了班级内、班级间、园区内和园区间的交流分享活动，通过交流分享，帮助幼儿向同伴学习，也帮助每个幼儿积累经验和体会。

（一）班级内的分享提升

班级内的分享提升是指同一个班级内的幼儿在观看或了解同伴在幼儿体验剧中的表现后，自己也萌发了相关的兴趣或学习的冲动。班级内的分享是在建立同一主题探究的基础上，让幼儿之间的合作探究意识更加浓烈、同伴交往兴趣更加浓厚、同伴之间的榜样认同感更加强烈，为同伴之间展开的合作交流、分享提供了一个良好的客观条件，幼儿能够在合作的基础上学习他人的优点或长处，在同伴之间推动个体提升和榜样认同。

从表5-2中，我们可以看出中一班在开展《可爱的表情包》幼儿体验剧活动后，幼儿均对表情产生了浓厚的兴趣。在班级的区域环境中、生活器具上、活动材料上、大门上，无不画满了幼儿自己喜欢的表情，在这样的环境中幼儿学会了表情模仿，学会了用表情表达丰富的情绪，学会了观察他人的表情以了解别人的情绪等等。

表5-2　中一班《可爱的表情包》班级分享情况汇总

（续表）

（二）班级间的分享提升

班级间的分享提升包括两种形式。一是同一内容在不同班级内的交流分享，这种分享是建立在同一年龄段、同一探究主题之上，针对不同的班级群体之间的分享，同一年龄段的幼儿具有相似的年龄特点，这种分享更能使幼儿从一个相对较大的视角去观察主题探究的有效性，并且更能够发散思维，幼儿的探究能够更具广度和深度。二是不同的内容在不同班级内的交流分享，这一分享是同一年龄段、不同主题探究的班级之间的分享，幼儿在观看其他班级或年龄段伙伴的幼儿体验剧展示后，自己有所体会，并产生了模仿或学习相关内容的兴趣。

◆案例5-14　油菜花不见了怎么办？

在大班毕业典礼上，大一班表演《油菜花开》幼儿体验剧后，突然有个中班的孩子向老师抛出了问题：“如果今后油菜花不在阳光农场了怎么办？”于是有孩子针对如何记住油菜花展开了讨论。有的说把油菜花画下来带回家；有的说用照片贴出来，或者拍些视频在电视机上播放；有的说等毕业的那一天带一些油菜籽回家，继续去小学种；还有的说做一本油菜花的书来纪念它，用收割的油菜花拿来制作相框，把自己的照片放进去……从孩子们的讨论中看出孩子针对油菜花的回忆产生了无限的创意想象（图5-14）。

图5-14　关于油菜花的回忆分享交流(www.xing528.com)

从上面这个案例中可以看出，在体验剧的开展过程中，不同班级，甚至年级之间的孩子也会有所交流。这种交流既有在幼儿之间进行的；也有在幼儿之间通过教师为中介进行的。不管是哪一种形式的交流，最终都有助于幼儿探究能力的提升。

（三）园区内的分享提升

园区内的分享提升是指同一个园区在共享同一种或同几种教育资源后，教师组织全园幼儿针对这些内容交流自己的学习内容和感受。

◆案例5-15　报纸桥怎么做

中午带着孩子们去散步，经过中厅的童话森林时，他们发现了用板割好的恐龙，恐龙的身体是用报纸装饰的，这时设计组组长朱嘉铭突然来了灵感，招来了组员开始讨论，他提出：“我们造的桥是给童话森林里的小动物走的，所以我们的桥可以运用“恐龙”的元素进行搭建，桥身也用板，再用报纸装饰。”在嘉铭的提议下，孩子们去咨询了大班桥队的设计小组。小伙伴们决定实施这个方案。

材料提供：板、报纸、白胶、纸箱、固体胶

造桥游戏过程：到了教室后小伙伴们拿来了设计图纸进行讨论，俊俊说：“用板割出桥的外形好难啊！”金朔说：“我们可以先在板上画上轮廓，然后再用刀割下来，那就容易多了。”这个主意不错，大家问老师拿来了板，开始行动起来，但在实际操作中，却发现刀的使用还是很难的，无法割出平整的边框，那该怎么办呢？小熠提出用剪刀裁剪，因为平时大家剪刀用的比较多，于是大家拿起剪刀开始操作起来，发现真的比刀好用，在大家的共同努力下，桥的轮廓诞生了。嘉铭又提出，怎么让桥立起来呢？金朔提议把桥靠在椅子背上支撑桥面，但又考虑到桥的另一面会看见椅子，这样桥就不美观了，大家为这事而困扰着，这时老师提议不如去看看“恐龙”是怎样支持住的。经过观察，恐龙是双面的，中间用纸箱支持着，这下孩子们来了灵感，在原来一面桥的基础上又剪出了另一面，中间用纸箱支撑，这样桥真的立了起来，大家欢呼，为第一步的成功而鼓掌。接下来就是装饰桥，同样运用报纸粘贴的方式，大家拿来了固体胶，可是粘一次报纸掉一次，到底是什么原因呢？为什么恐龙身上的报纸不会掉落呢？大家拿来了很多纸进行比较和操作，发现报纸太硬，很难粘贴在桥身上，而且固体胶不合适让大块的报纸粘贴。金朔说：“我们用502胶水粘吧，爸爸说这个粘性最好。”但是502很小瓶怎么够啊？这个问题讨论许久，都没有解决的方案，直到有一天，他们发现老师们在修补恐龙时，用的是白胶，原来白胶能很好地粘贴硬制的纸张，大家开始实践起来，一个撕报纸，一个贴报纸，最后真的发现不再脱落。在伙伴们的齐心协力下，能走恐龙的桥诞生了，在这里凝聚着伙伴们的智慧和力量。

从上面这个案例中可以看出，在园内共有资源的启发下，找到了制作的内容，经过努力，完成了任务。在这个过程中，不仅有资源的分享，更重要的是，孩子们的讨论、动手，这一系列活动促进了幼儿探索能力的发展。

（四）园区间的分享提升

自从全园性开展幼儿体验剧活动以来，通过活动参与，孩子们的自信心和交往能力增强了。具体表现为能和谐融入集体，有积极的心态与人交往。由原来的“害羞排斥”到现在的“大大方方”。教育家蒙台梭利说过：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”幼儿在体验的过程中，学会了如何与人正确地交往，并能清楚地表达出自己的心愿。幼儿交往能力和表达能力的逐步提升也促进了幼儿的社会性发展。同时，我们开展基于生活的幼儿体验剧活动，创设轻松、愉快的游戏性心理环境，为幼儿的探索、想象和创造提供了适当的空间。有道是“外行看热闹，内行看门道”。

◆案例5-16　幼儿园中厅分享会

幼儿园的中厅犹如“童话森林”般的游乐场，绿垂、小溪、金鱼、泥鳅、独木桥、恐龙、木桩、小树林，层层掩映，步步环绕，美不胜收，最受我班幼儿喜爱的就是此处倒挂而生的爬山虎绿垂，它们从很高很高的楼顶上“哗”地倾斜而下，一片又一片，连绵不断，放眼望去好像庞大的绿色瀑布，这些瀑布在阳光下闪闪发亮。孩子们自在地在“绿色的瀑布”里奔跑、游戏、欢笑，还时不时地掀动瀑布，感受长长的爬山虎从上而下随风摆动的美妙，此时孩子们也会拿起相机，高兴地和心爱的瀑布合影留念，十分开心。在某次周一的升国旗仪式上，我们组织全园幼儿在中厅嬉戏玩耍，促使他们之间混龄游戏、混龄学习，并记录他们交流的内容。

我们幼儿园有两个园区，相互之间有一些交流活动。从上面这个案例中可以看出，这种两个园区之间共同举行的活动，实际上为不同园区孩子开展交流提供了很好的机会。两个园区孩子之间的交流，扩大了孩子的交往面，也起到了促进幼儿发展的作用。