幼儿园平台搭建及自我展示教育活动

要让幼儿将自己的感受和体会与他人分享，就需要给他们提供合适的平台。为此，我们设计了星宝墙和童星报这两个平台。幼儿可以通过这两个展示平台，把自己的感受和体会表达出来，与他人分享。

（一）星宝墙、童星报的含义

1.星宝墙

星宝墙是园内展示幼儿学习成效的主要平台。具体指班级或园内公共环境中固定的主题墙面，以授予称号形式展示幼儿在幼儿体验剧中独特表现，主要宣传对象为幼儿、家长、老师及到园参观人群。

2.童星报

童星报是面向外界社会宣传的纸制媒体，是幼儿园对幼儿体验剧实施及成果等内容进行宣传的园报、各类师幼自制海报的统称。我们在童星报上开辟了专门“童星闪烁”板块，即提供幼儿自信地向社会展示自我学习体会和感悟内容的平台。

（二）星宝墙、童星报的使用

1.星宝墙

为直观展示幼儿独特的风釆，我们设置了坐标轴式的星宝墙，即纵轴为幼儿姓名，横轴为班级幼儿体验剧实施过程中“采风、创编、表演”三个环节，在此之上侧重展示每个幼儿参与幼儿体验剧活动的独特表现。展示前让幼儿通过自我陈述和同伴评价，老师适度参与综述（主导授予称号的合理性）的方式确定称号，然后让幼儿自主选择画符号、粘贴照片（或剧照）的方式上墙。星宝墙记录了每个幼儿参与幼儿体验剧活动的点滴变化，一个不少地展示了所有幼儿的步步成长，捧起了颗颗闪亮的明日之星。幼儿面对星宝墙，看得懂、有话说，愿意将自己的故事分享给同伴、家长、老师以及来园参观人员，在分享之余品尝绽放独特自我的甜蜜（图5-8）。

图5-8　星宝墙

2.童星报

结合幼儿体验剧的实施成效，我们设计了分区排版、点线面有机结合的童星报。童星报分区有三：一是幼儿自信地向社会展示自我学习体会和感悟内容的“童星闪烁”板块；二是社区群众对我园“幼儿体验剧”的评价板块；三是幼儿体验剧实施及成果的集中展示版块。其中，“童星闪烁”板块立足幼儿的兴趣点、成长点或快乐点，展示幼儿在参与体验剧时获得的某种体会和感悟。“社区评价”板块展开一线：展示社区群众对我园幼儿进社区采风和表演的行为及成效的连续性评价。园报形成一面：结合我园发展历程，展示幼儿体验剧的设计理念、幼儿体验剧实施过程中幼儿的活动照片及幼儿的感悟和作品，内容一目了然且丰富全面。童星报是面向外界社会的展示，多次获得了社区群众、教育同行、共建人员等各阶层人士的多元评价和肯定。一次次的展示，一声声的肯定，让幼儿在成长中收获到了赞扬，更让他们产生了继续参与幼儿体验剧的浓厚兴趣。

（三）星宝墙、童星报的使用步骤

星宝墙和童星报作为两个幼儿体验剧的展示平台，在具体的操作过程中，有不同的使用步骤，下面分别予以介绍。

1.幼儿在星宝墙上进行展示的步骤

图5-9是幼儿在星宝墙上进行展示的基本步骤，为了使大家能够更好了解幼儿在星宝墙进行展示的具体情况，下面我们对每一个步骤进行具体说明。

图5-9　星宝墙使用步骤

（1）展示个人收获。星宝墙上展示的内容是幼儿平日活动的照片，是幼儿自身熟知的东西，是对自己表现的认可。因为每个幼儿对自己平日的活动和参与体验剧的情况比较了解，但其他幼儿并不了解他。因此，为了让幼儿间相互了解，我们的第一步骤是在班级内组织幼儿逐个展示自己在体验剧活动的参与过程中都采集到了什么信息、创编了什么故事、演过什么角色、怎么演的、演过之后学到了什么等内容，让幼儿总结自己的收获（图5-10）。

图5-10　星宝墙展示表演照

（2）收集集体成果。星宝墙展示的是全班所有幼儿在幼儿体验剧活动中的表现，因而，在个人展示自己的收获时我们会同步采用文字、拍照、录制视频等方式进行记录。同时，会将记录结果制作成一本可供幼儿观看的全班表现册和表现视频，帮助幼儿了解自己的成长和同伴的变化（图5-11）。

（3）授予称号表彰。星宝墙既是幼儿自我评价的平台，也是幼儿间相互评价的平台。如在大班剧目“阳光农场小星农”中，平时顽皮不肯静静坐下来的凯凯小朋友因为要出演自己喜欢的蚯蚓而在后台安静等待了十几分钟，表演过后，凯凯非常自豪地向同伴们说道：“我喜欢表演小蚯蚓，还没到蚯蚓出现的时候是不能出声音、不能动的。”全班幼儿纷纷赞扬凯凯，一致认为应该授予他“静静之星”的称号，用画好的安静睡觉的小星星展示。

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图5-11　幼儿个人成果集

（4）生成星宝墙。在每个幼儿都获得自己的独特称号之后，他们会自主选择画符号、粘贴照片的方式将自己的称号画在或粘贴在有自己名字的那一行上。由于我们的幼儿体验剧共有自由采风、自主创编、自然表演、自我分享四个环节，所以每个幼儿获得的称号数量不等，至少有针对某一个环节的一个称号，最多有关于四个环节的四个称号。星宝墙既是对幼儿已有经验的展示，也是对其进步的表彰，更是对其“更上一层楼”的鼓励。

2.童星报评价步骤

图5-12是幼儿、教师、家长通过童星报对幼儿进行评价的基本步骤，为了使大家能够更好地了解我们是如何通过童星报这一平台对幼儿进行评价，下面我们对每一步程序进行具体说明。

图5-12　童星报评价步骤

（1）园刊介绍。园刊是童星报的主要形式之一。它是面向全园幼儿和家长发放的幼儿体验剧综合艺术教育活动的介绍性刊物。园刊共分为四个版块，分别是幼儿园教育特色介绍、教学科研现状、幼儿作品及风采和家园互动。其中，幼儿园教育特色介绍的重点内容即为幼儿体验剧综合艺术教育活动；教学科研现状是指围绕我园的幼儿体验剧这一特色活动，教师平日的教学内容和教研成果都有哪些；幼儿作品及风采是平时幼儿参与体验剧活动的一些精彩瞬间的展示；家园互动版块主要是家长对我园幼儿体验剧综合艺术教育活动的认识和对幼儿成长的感悟。我们会定期向幼儿及家长发放园刊，使其了解最新的幼儿体验剧开展情况和幼儿动态。

◆案例5-11　园刊幼儿园教育特色版块的文字介绍

我园是以我国著名电影艺术家夏衍先生名字命名的幼儿园，幼儿园围绕“生态、自然、童趣”的理念创设园区环境，并让环境成为幼儿园有效的课程资源，引导幼儿在与环境互动中充分体验生活，获得身心和谐健康。

莲花桥：莲花桥园区将生活中适宜幼儿学习的内容与幼儿戏剧教育进行整合，提炼出成为独有特色的“幼儿体验剧”。

自由采风，收集人民智慧——自由采风是指收集人民智慧，是对幼儿生活和民情风俗的采集。

自主创编，展现独特创意——自主创编是指幼儿在教师的指导和帮助下，自主选取自己感兴趣的生活事件或话题，按照剧本的创作形式，创造性地编写剧本的过程。

自然表演，迸发灵动火花——自然表演是指在教师的指导和帮助下，幼儿自发地在进行采风体验和感悟创编的基础上，以互动式、参与式、开放式表演的形式呈现出其在采风环节得到的感悟和在创编环节得出的故事。

自我展示，提升独特自我——体验剧的目的是让每个幼儿都通过体验有所收获，有所改变，让每个幼儿在体验过程中校验自己在生活中获得的认知与感悟。

东宁路：东宁路园区以多元文化综合艺术教育为园区特色，挖掘中西方的、国家和地方（或民族）的、传统和现代的等等文化中易被幼儿接受和理解的内容，通过外显环境创设和主题活动实施彰显内涵发展。从“五大领域”入手，结合幼儿年龄段特点对“多元文化”园本课程内容进行深入解读。如让幼儿在与同伴和外国友人的交往中了解并尊重他人与自己的差异，感受人际交往中的平等与快乐；在感受杭州本土文化的基础上了解各国文化习俗与差异，如认识各国国旗，绘画并构建各国代表性建筑等，理解并尊重多元文化。

明月桥：明月桥园区以“戏曲文化综合艺术教育”为载体，深化戏曲文化教育特色实践研究，培养幼儿对我国传统戏曲艺术的感知感受，从而提升审美情趣。

首先，园区营造戏曲环境，浸润艺术氛围。园区创设了包含越剧、京剧、黄梅戏等中国戏曲元素在内的戏曲环境，具有浓厚的戏曲氛围。

其次，园区以环境为媒，以孩子的发展为本。开发了“戏曲鉴赏，陶冶性情”的园本课程，以发展幼儿的审美情趣，激发幼儿对传统艺术文化的喜爱以及对祖国的热爱之情（图5-13）。

图5-13　园刊幼儿园教育特色介绍版块

（2）童星闪烁。童星闪烁是指除了园刊上展示的幼儿作品和活动掠影之外，每个班级均会制作本班的童星闪烁海报。海报内容主要是本班幼儿体验剧的开展内容，包括自由采风的照片、自主创编的剧本和自然表演的剧照等精彩内容。这不仅是幼儿的自我表彰，也是班级间的相互学习。比如，有幼儿体验剧《小小CS》的组织者朱老师在班级的活动海报上写的感悟。她说，在大班毕业典礼上，孩子们把在游戏中发生的故事搬上了舞台。在一片混乱的子弹中，文文躺在了海绵垫子上，一名医护人员弥勒发现了文文被子弹打中了。弥勒的动作非常专业：先拍拍文文的肩膀，然后在他耳朵旁边大声呼喊了几声。文文一动不动，已经没有意识。这个小家伙是一个非常专业的演员，坚持把受伤的士兵演到医生来给他救治。这时弥勒马上进行一些急救措施。弥勒大声喊同伴：“瑶瑶，你快帮我来抬一下吧，文文受伤了。”瑶瑶在远处回答：“我很忙，你让文文自己过来吧。”这就是孩子们的游戏，最佳表现奖非男孩子们莫属。

（3）社区联动。随着幼儿体验剧艺术教育特色项目的逐步实施，幼儿的审美能力、想象能力、创造能力和自主能力的发展获得了家长的一致认可，加深了家长对我园体验剧艺术教育特色项目的理解与认可，从而促使家长更加积极主动地参与我园各项特色项目中，我们逐步打造出了家长读得懂、说得出、看得见的幼儿体验剧。同时，以幼儿体验剧为载体，以艺术教育特色项目的开展为手段的教育形式的构建也改变了家长对幼儿的评价，他们一致认识到幼儿的自主性发展是使其终身受益的，教育理应从此着手。比如，中四班一位家长在发给我们的感谢信中写道：“这学期老师又开展了关于‘树’的课程，老师在幼儿园与小朋友交流了很多关于树的知识，知道了常绿树和落叶树的区别，还知道树对我们的好处，要爱护树木。这让朗朗对树产生了很大的兴趣，他在家里看关于树的图书，主动到小区公园捡落叶来制作树叶贴画，这些经验和兴趣都是从幼儿园中得到的。我想缺少和大自然的接触是现在的孩子们的普遍现象，老师提供的这个契机非常好，让孩子热爱大自然，热爱树木，感受大自然的美好，把缺失的美好通过课程中的各种形式补回来。”活动中老师也非常注重父母的陪伴和参与，鼓励家长和孩子一起与大自然互动，如：在生活中了解树木、通过网络了解树木、周末带孩子郊游，感受大自然。这些有意义的活动不仅能让孩子了解树木、热爱大自然，更重要的是增进了亲子间的情感。老师又通过体验剧的形式让幼儿在表演中体验和感受树的魅力，同时让孩子感受到了表演的魅力，在舞台上大胆表现的自豪感。

（4）激发热爱。幼儿体验剧园本课程的目标指向幼儿独立性、主动性和积极性的激发，构建过程遵从幼儿内心的选择，为其提供了表演的独立空间，并尊重幼儿自发的表现和创造。这激发了幼儿的主观能动性，促进了幼儿积极的情感联结，逐步累积自身经验。如在“我心中理想的桥”的园本课程的实施中，幼儿发挥自己的想象力画桥、造桥、赏桥，逐渐累积了关于桥的多方面的认知和情感经验。

亲身体验、过程亲历是体验剧园本课程实施过程的核心要素，幼儿在对一日生活、周边生活和社会生活的持续探究基础上获得了丰富的直接经验。同时，这些经验也是饱含幼儿个人情感的，因而也促成了其情感的升华。如在创编过程中，增加角色、丰富剧情、精炼对话、完善情节，这一系列的体验剧园本课程的创编构建环节均源于幼儿原有的角色表演的经验与情感，再度登台丰富了他们的原有经验，升华了他们的生活情感。幼儿通过大量的实践，在前期经验与现有经验的碰撞下，从中提炼、生成属于自己的行为规范、生活态度、情感经验，以此为基点，促进幼儿独立人格的形成。如在大班体验剧园本课程“小小CS”的游戏活动中，幼儿从生活经验出发，将解放军勇敢、自信的英雄气概迁移到小小兵的游戏中，提升了独立解决问题的能力。