体验剧：油菜花开的经典公演案例及区别特点

上面我们分别介绍了幼儿体验剧的日常演出和经典公演，需要说明的是，这两类演出有时是同一主题的逐步递进。下面，我们以体验剧“油菜花开”为例，说明这两类不同演出的区别和特点。

◆案例5-9　“油菜花开”的日常演出

1.背景

最近大班的孩子们正在进行“油菜花开”的主题活动，由此延伸出的“赶花会”也如火如荼地进行着，竞相开放的油菜花、翩翩起舞的蝴蝶、忙着采蜜的蜜蜂引发了孩子们表演的欲望。贝贝和彤彤拿了一些丝巾，系在头上或者披在肩上，他们学着蝴蝶、蜜蜂飞来飞去，多多拿了一块头巾，扛了一把锄头学着园丁爷爷的样子松土，“这么美的油菜花！我们再把其他园区的小朋友，还有中班、小班的弟弟妹妹都请来一起表演吧……”跟随孩子们的兴趣，我们准备在油菜花田举办一场盛大的演出。

2.实施

活动以“混龄互动”的形式展开。预设孩子们自制“邀请函”邀请本园或其他园区的幼儿参加；引导孩子们以大带小、分工合作，共同策划、设计油菜花田的布景、演出的流程；引导孩子自选角色，搜集装饰物，同伴之间根据角色需要自主装扮；邀请部分家长以助教的形式共同参与这场演出。

3.收获

孩子们走出原来相对封闭的教室活动区，来到更加生态、开放的环境中进行表演，孩子们更真切地感受到了油菜花盛开的美景，获得了对美的真实感受；在活动中，孩子们意见发生分歧时，能够倾听他人的建议，选择最好的解决方式；孩子们能够细心观察阳光农场中看到的真情实景，模仿、表演得更加生动了；孩子们通过自制“邀请函”，其前书写能力得到了锻炼；“以大带小”的活动方式促进了同伴之间的相互学习；“油菜花”开系列活动的开展也让孩子们变得自信、大方，兴趣更加浓厚了，表演能力也提高了。

4.小结

多样化的表演区域，为幼儿个别化、即时性的表演提供了有利条件。教师作为演出环境的提供者、活动的指导者、幼儿自发成长的支持者，有效地激发了幼儿自发表演的天性，培养了幼儿积极主动、敢于尝试的学习品质，其独立、有意义的学习使得幼儿在表演中展示自己在生活中获得的认识与感悟。(www.xing528.com)

◆案例5-10　“油菜花开”的经典公演

1.背景

又是一年毕业季，“毕业晚会”成了大班孩子们毕业之前的狂欢盛会。当得知可以到其他学校的大舞台上进行表演，孩子们的热情空前高涨。“演什么？怎么演？”成了孩子们最近讨论最热烈的话题。“不如我们表演油菜花的故事吧！”在得到大家的一致同意后，大二班的孩子们进入了紧张、认真的编排中。

2.实施

在班本剧“保卫角果大行动”的汇报演出前，邀请幼儿家长、全体教师、街道相关人员观看演出；引导孩子们初步了解剧场的舞台、灯光、布景等舞台使用效果；引导同伴间相互合作，共同解决问题；孩子们在演出中能够自信、大方地与观众互动，感受剧场表演的庄严和油然而生的自豪感。

3.收获

随着剧目在大舞台的演出，孩子们表演兴趣更加浓厚，舞台表现更有张力，丰富的语调、夸张的表情、协调的肢体动作将油菜花田里的“如何保护角果”这一幕表现得更加生动；孩子们的舞台演出经验更加丰富了，对台前幕后的工作更加了解了，如，孩子们自发成立道具组，主动寻找家长或老师的帮助制作精美的服装、道具等；成立剧务小队，负责协调舞台道具的现场使用；孩子们在表演中，主动抛出更多的问题与观众互动，不仅锻炼了孩子们的临场反应能力，更形成了台上台下“演员即观众，观众即演员”的幼儿体验剧特色。

从上面两个案例中可以看出，幼儿的日常演出尽管不是那么完整，往往是随机的、碎片的，但却反映了幼儿的真实的体验。经典演出则显得更加正规，角色更加多样，内容更加丰富，成为一出完整的剧目。如果说，日常演出激发了幼儿的艺术灵感，那么，经典演出则开发了幼儿的艺术潜能，两种形式的演出相辅相成，促进了幼儿在艺术领域中核心经验的形成。