幼儿体验剧案例：爬山虎的秘密剧本创作与形成过程

为了更好地说明体验剧的自主创编，我们以“爬山虎的秘密”这一体验剧为例，进行具体的说明，从中可以看出幼儿体验剧的形成过程。

（一）“爬山虎的秘密”的创作

1.背景

环绕中厅的爬山虎是孩子们每天悉心观察的对象，最近长满蚜虫的爬山虎叶子更是引发了孩子们的兴趣。周三上午的创作空间中热热闹闹，其中有一组的小朋友正在创编“保护爬山虎”的故事，正激烈地讨论着：“谁来消灭蚜虫？用什么办法消灭蚜虫呢？那我们把它画下来吧……”追随孩子们的兴趣，我们针对该剧本的创编展开了讨论。

2.实施

活动以师幼互动讨论的形式展开。通过开放式的提问，引导幼儿确立剧本创编需要选取更加生动有趣的故事情节，教师提问：“你觉得哪个情节创编成故事更有趣？”孩子们经过大胆想象和讨论，确定将“葫芦娃大战蚜虫”作为故事的线索，以“葫芦娃比试消灭蚜虫的本领”为故事的高潮，不断推动故事情节的发展。引导绘画能力强的孩子通过绘画的方式创编“连环画”剧本，部分孩子选用录音笔制作“电子录音口述”剧本或者采取以拍照的形式制作“相册”剧本。

3.收获

创作空间开放以来，孩子们带着十足的热情去“撰写”剧本。当发现爬山虎的一点变化时，会积极和同伴进行讨论，并大胆进行想象和创编；当在剧本创编中遇到难以表达、表现的故事情节时，会主动请求老师进行文字备注；当遇到不懂的问题，会主动请求爸爸妈妈或老师利用网络查找爬山虎的相关资料。同时，对剧本的创作要求也有了初步的了解：矛盾冲突越大、情节跌宕起伏的剧本更容易吸引观众，如“葫芦娃比试消灭蚜虫的本领”是整个剧本的高潮，因此，孩子们在该环节创编的故事情节尤为丰富。大部分孩子能够运用连环画的形式创编故事，前书写能力也得到了有效的提高。

4.小结

创作空间的建立给幼儿提供了一个更加专业的创作、构思场所，教师应站在客观的角度，尊重幼儿创编的自主性和原创性。随着创编的不断深入，幼儿之间的合作学习得到了明显的增强，这种学习方式有效激发了幼儿的想象力、创造力、语言表达能力以及同伴间的社会交往能力，推动了幼儿的自主性学习。

（二）“爬山虎的秘密”剧本展示

1.背景(www.xing528.com)

绿垂环绕、温馨舒适的剧本展示空间成了幼儿园的新晋“网红”，空间设置突破了宝宝书吧以绘本为主的呈现环境和阅读方式，其安静、宽敞、明亮的环境加上以多维、立体、高科技呈现的剧本赢得了孩子们更多的青睐，也激发了幼儿创编剧本的热情，经常有小朋友会说：“老师，我想把我的剧本和更多的小朋友分享！”“我也想把我的剧本放到里面！”中班孩子迫不及待地将创作好的“爬山虎的秘密”剧本带到这里。

2.实施

预设幼儿根据自己创编的剧本的形式以及喜爱的陈列方式，自主进行呈现；引导幼儿充分发挥剧本小主人意识，积极向同伴推荐或介绍自己创编《保护爬山虎》的剧本；幼儿在这里能够自主选择感兴趣的剧本进行翻阅，懂得爱惜各类剧本；引导幼儿了解剧本分享的规则，做文明小读者。

3.收获

孩子们看到自己创作的剧本得到公开展示，更乐于向同伴介绍，他们会以生动的语言、饱满的热情甚至丰富的肢体动作去表现“葫芦娃如何大战蚜虫”，在得到同伴的肯定之后，自信心得到了极大的提升；在翻阅其他幼儿的剧本时，孩子们的前阅读能力得到了锻炼，同时也能迅速汲取他人的优点，或是新颖的创作形式，或是精彩的故事情节；在剧本借阅的过程中，孩子们的“文明读者”意识有了明显的提升，每个人都能够悉心呵护每一个剧本。

4.小结

剧本展示空间是一个尊重、认同幼儿原创作品的场所，因此，这里的主人是幼儿，采用幼儿自主管理、幼儿自主阅读的方式。随着剧本展示空间的建立，幼儿创作的积极性、主动性得到了明显的提升，其故事讲述能力和水平也有了明显的进步。随着“剧本吧”活动的实施，同伴间的榜样作用推动了幼儿的主动学习，其学习的有效性也有了明显的提高。

上面，我们以“爬山虎的秘密”剧本创编为例进行了介绍，从中可以看出：

剧本创作空间的建立，给幼儿提供了一个相对宽松的的创作、构思场所。当幼儿有一点创作灵感时，就会积极和同伴一起进行思维碰撞，大胆进行想象和创编；幼儿对剧本的创作要求也有了初步的了解：有一定悬念、冲突的故事情节更容易吸引观众。这种头脑风暴式的学习方式激发了幼儿的想象力、创造力、语言表达能力，让幼儿的头脑小宇宙得以充分爆发。

而剧本展示空间的建立则让幼儿的思维从无形到有形，同伴分享又让幼儿充分感受到了潜能激发的快乐与满足。作为一个尊重、认同幼儿原创作品的场所，更宽松的环境、更童趣地互动，调动了幼儿在创编过程中的决策和推理、想象和表达、合作和组织等多种学习能力，幼儿创作的积极性、主动性得到提升，同伴间的榜样作用也有效激发了自身的创造性潜力。