幼儿在采风活动中会获得大量的信息，这些信息有的对体验剧的创编有价值，有的则没有用，这就需要对采风获得的信息进行整理，为随后的体验剧创编提供素材。
（一）信息整理的意义
整理信息是指让幼儿在采风过程中或在活动结束后利用绘画、前书写、手机拍照或活动讲述手机录音的方式及时记录心得体会。
为避免幼儿体会和感悟的稍纵即逝，及时抓住采风环节有意义、有价值的信息，我们让幼儿在班级的游戏性区域和学习性区域中开展整理各类信息的活动，不同区域用来整理不同内容的信息。如在大班“星宝星贝的幸福地铁生活”采风活动中，孩子们收集了大量的地铁知识方面的信息，有图片的、有孩子们实地拍摄的照片和写生画，也有家长提供的图文信息资料以及国外地铁视频录像等等，孩子们通过观看、阅读、交流、比对进行知识梳理，获得了地铁外形、速度、内部结构以及车厢长度等方面的知识，还了解到什么样的城市可以建造地铁。孩子们利用收集到的半成品建构材料围绕地铁的内外部结构、设施设备进行自主搭建，也有的孩子搭建邻近地铁站的标志建筑物、旅游景点等，搭建作品可以保留至主题活动结束。孩子们还就如何安全文明地乘坐地铁进行了话题交流，并以此为主题进行了“地铁文明小乘客”的绘画与展览。
（二）信息整理的步骤
图4-4是幼儿在老师带领下进行信息整理的具体步骤，为了进一步说明信息整理是如何开展的，下面我们分别对图中示意的四个步骤进行说明。
图4-4 信息整理步骤
1.合理划分，科学建区
信息的收集是幼儿体验剧生成的关键，信息的整理是幼儿体验剧生成的必经阶段。在幼儿园中，为了方便幼儿将收集到的繁杂多样的信息细致地整理区分，我们提出了合理划分、科学建区这一方法。合理划分、科学建区是指信息的划分不是盲目的，而是根据信息的内容和形式进行有序的、非重叠式的划区建构。如，在中班“快乐的地铁生活”采风活动中，应用到了相机、图纸、模拟材料等工具，因而在信息整理的过程中，分别创建了影音区（投放拍摄的视频）、绘画展览区（投放在信息收集中随手绘制的图）、艺术品制作区（投放采风中制作的立体实物）等区域。
◆案例4-2 “星宝星贝的快乐地铁生活”采风后的信息整理
图4-5 益智类地铁资料整理
在“星宝星贝的快乐地铁生活”采风活动中，通过对地铁的采风体验，孩子们收获了大量与“地铁”相关的信息，如地铁线路图、乘坐地铁的小语录、亲子制作的趣事小海报……“这么多的资料放哪儿好呢？”顺着孩子们的问题，我们展开了“地铁资料该呈现在哪里？以怎样的形式呈现？”的集体讨论（图4-5），最终决定在班级中建立“信息区”，方便幼儿随时汇集、整理、查阅资料。活动以同伴分组合作的形式展开。预设孩子们将已收集的地铁资料进行初步分类，如“语言类”“美工类”“建筑类”等；其次，在分类的基础上，孩子们在老师的帮助下结合区域特点将这些素材进行二次加工，如：将亲子制做的“小海报”装订成册，悬挂于图书角、表演区，方便即时的讲述及表演。引导幼儿投票表决，将搜集的不同类型的地铁照片张贴于建构区、美工区，在模仿的基础上自主绘画、设计、搭建。
信息整理的过程实际上是一个素材汇集、整理、检索的过程，通过信息整理，开展幼儿的自主、个性化学习。这样的学习过程，既为幼儿体验剧的创编打下了良好的基础，也不断推动了幼儿深入探究、合作和创新学习。
2.适宜投放，材料分层(www.xing528.com)
材料的有序投放更有利于幼儿对材料的整理和分析。因此，在科学划分信息整理的区域后，幼儿会将收集到的材料（信息）分别投放到各区，并根据材料的具体内容将各区内的材料进行分层整理。
◆案例4-3 彭埠老街采风后的信息整理
孩子们在经历彭埠老街的采风后，他们收获满满，不同形式（相册记录、视频播放、海报制作……）、不同内容（铜仁雕像、古街建筑、风俗民情……）的采风信息汇集在一起。接下来，如何将这些信息科学有序地投放在相应区域成为了孩子们讨论的话题。乐乐：“小铜仁雕像的材料放在一起，把古街建筑的放在一起……”点点：“我觉得把相册的放在美工区，把视频的放到表演区，可以用电视机播放，把海报放到图书角，我们就可以阅读啦！”究竟如何将这些材料合理投放，我们决定采用投票的方式决定。经过全班29个小朋友的民主投票，19名小朋友认为按照形式投放，10名小朋友坚持按照内容投放。最终我们决定的投放方式如表4-2。
表4-2 采风信息整理
3.及时记录，展示体会
在整理信息的过程中，幼儿会再次“睹物生情”，即看到收集的照片、绘制的某个图片时会想到自己当时收集信息的原因、心情等状态，并向同伴讲述自己收集的内容、自己的所悟所感和再次看到这些信息时的感受。在这样“火花碰撞式”的交流与讨论中，幼儿会用绘画、录音等方式将自己的体会记录下来，并展示在原信息资料旁。
◆案例4-4 三个小朋友在信息整理中的分享
葭葭、昊昊和瑞瑞在图书角分享着他们的采风海报，原来是园丁杨爷爷和昊昊在四楼平台的一次偶遇故事。故事的内容是昊昊在阳光农场写生，看到杨爷爷拿起废弃的小胡萝卜秧苗洗干净后，拿到嘴里吃起来。葭葭和瑞瑞在询问昊昊后跑到四楼农场也拔了根胡萝卜吃起来，原来生吃胡萝卜是这么奇妙的体验。葭葭：“生的胡萝卜吃起来脆脆的、凉凉的！”昊昊：“胡萝卜中间的心咬上去硬硬的，外面的皮咬上去软软的……”葭葭：“生吃胡萝卜有什么好处吗？”昊昊：“胡萝卜有很多维生素，妈妈说过生的胡萝卜维生素能够保存得更加完整。”瑞瑞：“小白兔喜欢吃胡萝卜，你们知道有哪些关于胡萝卜的故事吗？”昊昊：“我们可以自己编啊……”说完，瑞瑞拿好记号笔、铅画纸、油画棒，他们在美工区开始了胡萝卜故事新编，他们用连环画、前书写的方式记录着自己的感受和体验（图4-6）。
图4-6 幼儿在萝卜地信息整理时的分享
在上述这个案例中，对生吃胡萝卜的好奇引发了幼儿集体生吃胡萝卜的独特体验，生吃胡萝卜体会的及时记录则强化了幼儿的这一体验，也丰富了幼儿的原有经验，扩充了幼儿原有的采风信息。这些都有利于幼儿建立起对胡萝卜全面的系统的认知。
4.分区整理，别样呈现
分区整理、别样呈现是指幼儿在整理分析信息之后对各区域进行的“再包装”，以便于一目了然。具体是指将各区域的资料按照其形式进行摆放，如将绘制的图画、图表等资料放置于平面柜上；将制作的模型悬挂或摆放在区域内；将拍摄的照片或视频导入到多媒体设备中循环播放。如中班的“星宝星贝的地铁生活”的信息站区域呈现见图4-7。
图4-7 “星宝星贝的地铁生活”信息展示
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