幼儿体验剧：目标和内容分析

目标与内容是幼儿体验剧完整体系中的重要组成部分。幼儿体验剧目标的确立，必须牢牢把握《纲要》，面向未来。而幼儿体验剧内容的选择，则仅仅依托生活，跟随幼儿的自由成长。

（一）幼儿体验剧的目标

体验剧的目标是教师对儿童通过体验剧项目活动达到的学习成果或最终行为的明确阐述。它首先表达了体验剧活动中教师对幼儿的期望，使教师的活动组织带有明确的方向性；其次，它为教师提供了一种量化的评价参考，促使教师不断提升活动的有效性，优化活动组织方式。以幼儿为本的体验剧项目活动，最终希望孩子们拥有哪些品质呢？

1.会体验

体验是一种互动的交往形式，强调的是人与人之间、人与物之间的相互作用。在生命哲学中体验是指对于生命的体验，狄尔泰认为体验作为生命存在的一种方式，是对生命、对人生、对生活的感悟。台湾学者李坤崇对体验作出的解释是体验是主体在与外界相互作用的过程中产生的经验。

会体验有两个层次，第一层次在于去体验。孩子们的学习源于操作，操作就是与周围的人、事、物发生互动。3—4个月的婴儿就开始逐步拥有自主抓握的能力，他们通过用手抓玩具、抓衣服、抓头发、抓周围能抓到的一切，来试图了解世界。随着年龄的增长，孩子们逐渐开始运用眼、耳、口、鼻、舌、手等多感官通道来认识周围世界，建构自己的认知体系。杜威提出“在做中学”，他认为所有的学习都是行动的副产品，这一理念至今仍有重要的现实意义。做的主体是“我”，做的过程也就是自我探索个体与外界之间关系的有效途径。儿童天生好动，他们精力旺盛，好奇心强，体验剧为儿童提供了丰富多样的活动内容，儿童在体验剧活动中能体验到精彩的童年生活。

会体验的第二层在于掌握体验的方法。同样的活动，每个人的收获不同，有的如走马观花，有的则在体验的过程中不断成长。究其原因，就在于是否学会了体验的方法，是否知道该如何去观察世界，该如何和周围环境友好互动。体验剧“会体验”的目标指向就是培养积极与环境互动，通过多感官通道感受周围环境，并能结合自身经验、利用一定学习方法的幼儿。

2.会感悟

建构主义学习理论认为，学习应是学生在自身经验基础之上主动进行知识建构的过程，这种学习的过程应同时包含两方面：一方面是对新知识意义的建构，另一方面是对原有经验的重组和改造。感悟指向的是幼儿悟性思维的培养，是幼儿对外来知识与信息进行积极感受与思考，以求对知识的整体进行把握与理解的过程。会感悟要求幼儿能在自我体验的基础上进行初步的观察反思、分享交流、概括、总结。幼儿个体经验的建构是他人无法代替的，体验剧活动通过提供复杂的多元素的学习环境和真实的学习任务来促进幼儿感悟思维的发展。

杜威从实用主义哲学观、经验主义的哲学观出发，提倡“经验学习”。杜威认为：“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。只有注意到运用一点，才能了解经验的性质。”经验的主动因素即尝试，被动因素即承受结果^[14]。只有主动因素和被动因素的相连接，才能够测定经验的效果和价值。我们认为，感悟就是连接这种主动因素和被动因素的桥梁。体验剧正是通过“自由采风—自主创编—自然表演—自我分享”这一过程，不断引导幼儿积极感受、积极思考，并从中对经验进行提炼和梳理，以此来实现个体的主动发展。个体的发展不是一蹴而就的，因而个体的感悟也呈现出层层递进的特征，个体深入到活动中去，深入承受活动的结果，并将个体行动造成的变化反过来反映在自身所发生的变化中，旧的感悟在新的感悟上生成，并指向个体新的发展需求和发展方向。

3.会选择

信息时代，知识更新速度不断加快，根据联合国世界科学情报技术系统统计，20世纪80年代以来，科学知识每年的增长率达到12.5%，同时知识跟进的周期不断缩短，19世纪的知识更新为20年，20世纪缩短为15年，计算机的处理能力每18个月翻一番^[15]。在这样的背景下，一部手机可贮存的知识量将是一个人穷尽一生也无法学习完的，个人很容易在海量的知识库中迷失，因而选择与甄别的能力对于个人发展来说非常重要。体验剧本身拥有一定的选择功能，它将幼儿日常生活中琐碎的、重复的、零散的生活片段进行删选沉淀，将幼儿感兴趣的、符合幼儿发展需求的、有教育价值的内容选择出来，作为幼儿深入学习的基础。

在体验剧中培养幼儿的选择能力，和幼儿“会体验”“会感受”是密不可分的。幼儿首先具有对环境的敏锐感知力，由此捕捉到可供选择的对象。感知力强的幼儿，其选择的范围广，感知力弱的幼儿，其选择的范围窄。其次，选择是思考结果的外在表现，因而前期已有的经验水平和价值观等对于幼儿的选择会有很大的影响。幼儿期正是选择意识逐步发展的重要时期，年龄越小的孩子、经验越浅薄的孩子，越容易被成人的意见所左右。然而从孩子们开始说“不”的那一刻起，孩子人格独立的需求开始显现，选择对于孩子们来说有了越来越多主导的意义。再者，选择的结果很多时候不是当下立即可见的，体验剧通过一系列活动让幼儿深入自己的选择，感受选择的结果，品味选择的适宜性。最后，会选择必然指向幼儿对自己与他人的了解。选择是有条件的、有依据的，只有深入了解这一切，孩子们才能做出更好的选择。

4.会分享

教育作为一种社会生活的产物是无法脱离社会的。21世纪全球化日益加深、世界已经成为地球村。放眼当代，我们已经突破了传统的时空界限、物流、信息流、知识流，实现了全球的流通。当今是一个知识共享、信息共享、经济共享的时代，牵一发而动全身，我们需要培养具有大局意识的、用于表达表现的、亲社会的下一代。“会分享”正是对这一理想的具化落实。

分享的第一层意思是指是社会交往中的一种重要方式，即个体愿意与他人共同享用某种资源。当下，自独身子女政策实施以来，孩子在家庭中的地位空前提高，很多家长过度溺爱放纵，导致了幼儿习惯性地放大自己的需要，忽视他人的感受，甚至发展成“自私”“骄纵”的性格。体验剧通过丰富的活动载体，引导幼儿感受分享的重要意义，体会互相分享带来的快乐，强化幼儿分享行为。

分享的第二层意思更多地指向沟通与表达。分享，既是将自己所知的无私告诉别人，也是将自己的需求讲给别人听。分享的内容十分丰富，快乐可以分享，经验可以奉献，痛苦可以分享，悲伤也可以分享。会分享旨在营造一种相互间敞开心灵沟通的氛围，引导孩子们大胆表达自己，同时也让每一位孩子成为这种敞开心灵的传播者、甚者主导者。分享的形式也是多样的。既可以是口头的交流，也可以是歌舞、绘画、表演等多种类型的表达。

（二）幼儿体验剧的内容

幼儿体验剧作为一种幼儿表达表现的新型艺术形式，在幼儿的具体操作中必有一定的落脚点。这一落脚点既是幼儿开展体验剧活动的支点，又是幼儿开展体验剧活动的载体，即幼儿体验剧的内容。(www.xing528.com)

1.幼儿体验剧的内容来源

1919年11月，中国文学巨匠郭沫若的第一个剧本歌剧《黎明》掀开了中国现代儿童戏剧的序幕，《黎明》以童话般的色彩奠定了中国儿童现代戏剧黎明时期的抒情浪漫基调。随后，儿童剧渐渐向写实的方向发展，出现了一批揭露现实、反应儿童苦难的题材，如石凌鹤的《乐园进行曲》，董林肯的《小主人》等。改革开放以后，儿童剧的题材展现了浓郁的新时代气息，更多表现儿童学校或家庭生活的题材。近百年来，儿童剧的主题表现更加丰富多元，人物塑造更加具象立体，但不可否认儿童剧的主题一直都是由成人来确立的，是成人从自己的视角出发，选取具有教育价值的内容，以儿童能理解方式演给儿童看，在这样的主题选择中儿童是被动的。随着人本主义思潮的跌宕，21世纪以来，我们越来越重视儿童本身在教育中的主体地位，幼儿体验剧应运而生。幼儿体验剧的内容由儿童自己发现、自己甄别、自己选择、自己确立，极大地调动了儿童的主观能动性。儿童个体在与环境的不断互动中形成体验剧，体验剧是儿童自己的学习过程，体验剧来源于儿童的一日生活、周边生活、社会生活。

（1）来源于幼儿的一日生活。幼儿的一日生活是以幼儿个体为主线串联起来的生活，幼儿的一日生活离不开物质主体“我”。刚出生的幼儿没有自我意识。随后，幼儿以生活为载体，在与成人和环境的相互作用中逐渐认识“我”，我是谁？我能做什么？我长什么样子？我现在的心情怎样？……在认识‘我’的过程中，幼儿以自我为中心，认识了自己的身体、自己的动作和行动、自己的心理活动，而这一认识过程就是幼儿体验剧的生动的主题来源。此类主题的体验剧由具象的个体生活引发，因此在进行剧本创编时，具体的“我”便成为了体验剧的主角，体验剧的故事情节由“我”来推动，反映了“我”的个体成长和个人生活。

（2）来源于幼儿的周边生活。周边生活是指幼儿对周边环境中人、事、物的所见、所闻、所感、所悟，如果说一日生活更侧重于幼儿的直接经验，那么周边生活则更侧重于幼儿的间接经验，它可能来自于幼儿对他人生活的观察，可能来源于绘本、故事、影视作品，也可能来源于幼儿身边的动植物等非人类的生物。周边生活大大丰富了幼儿的视野，使得幼儿走出自己的小天地，得以初窥社会的多彩形态。以周边生活作为幼儿体验剧表演的主题，满足了幼儿强烈的好奇心，为幼儿换位思考提供可能，有力地推动了幼儿的移情发展。此类主题的体验剧，剧中的主角不再是“我”，而是孩子所扮演的周边生活中的某一角色，如消防员、白雪公主、小蚂蚁等。

（3）来源于社会生活。社会生活指向更宏观背景下的人类社会发展。21世纪，在科学技术的飞速更新中，幼儿的日常社会生活发生了巨大的变化。以杭州为例，地铁的开通、“G20”盛事的到来、城中村的拆迁推进，二胎政策的开放等，每一项活动都与幼儿的生活息息相关。身处其中，幼儿或许不知其所以然，但是却可以深切感受到大时代的浪潮下，社会与个人的命运紧紧相连。此类体验剧以幼儿生活中的变化为切入点，在剧本中，幼儿不再是作为一个单独的“我”出现，而是以“我们”这一群体的身份出现。幼儿以参与者、见证者的身份融入到社会变迁的大背景中，反应社会变化对幼儿生活的巨大影响，引导幼儿关心社会生活，适应社会生活。

2.幼儿体验剧的内容筛选原则

幼儿体验剧内容的筛选至关重要。首先，幼儿体验剧的内容关系着幼儿体验剧的形式，因为内容和形式是辩证的统一，内容包含构成事物的一切内在要素的总和，而形式指事物内在要素的结构或表现方式。其次，幼儿体验剧内容的选择关系着幼儿体验剧最终价值的实现，关系着整个体验剧的走向。

（1）价值性原则。在内容筛选的过程中，首先我们要辨别内容的价值取向。内容价值反映的是体验剧价值客体与主体需要之间的对应关系，反映了一种主观要求与主观评价。教师作为一种社会角色，需要权衡处理国家、社会与幼儿三个价值主体的价值需要，因此体验剧作为一种教育载体，也必须基于国家、社会、个体的综合需要来选择活动内容。辨别、筛选体验剧活动内容的重心是教师对体验剧活动的价值澄清。教师从幼儿的兴趣点出发，必须思考这一兴趣点所包含的教育价值，并预见这一内容未来的发展对幼儿的影响。

（2）适宜性原则。内容筛选的适宜性原则关系到体验剧开展的可行性。幼儿的发展是一个渐进的过程，呈现出顺序性和阶段性等规律特点。在儿童发展的不同阶段，儿童能够进行不同的活动，如在1—2岁是孩子的言语发生阶段；2岁到2岁半，孩子能用3—5个单词组成的句子来与人交谈等。儿童的发展是不能跳跃和超前的，因此教师在进行体验剧内容筛选时首先要尊重孩子的身心特点，参考《指南》在各领域的目标设定，为孩子选择相适应的活动内容。其次，体验剧作为一种艺术载体，不同于一般的幼儿活动，它还对幼儿的表达表现提出了要求。因此，教师在选择体验剧的内容时，还要考虑该内容是否便于幼儿的外化表达。如在小班体验剧《小脚的旅行》中，活动内容由孩子们对自己身体部分的兴趣引发，体验剧的内容选择完全契合小班幼儿的年龄特点，同时以情景化游戏的方式支持幼儿实现体验剧的外化表达。小班幼儿的记忆方式以形象记忆为主，台词功底很弱；同时小班幼儿的肢体动作还不够灵敏协调，很难胜任舞台式的表演，而游戏式的表演则既符合幼儿的年龄特点，减轻了小班幼儿表达表现的紧张感，同时又借助表演的形式充分激发了幼儿的表现欲，鼓舞了幼儿表达表现的自信。

（3）发展性原则。幼儿体验剧内容筛选的发展性原则的实现首先体现在幼儿园体验剧内容涵盖的丰富性上。幼儿园体验剧以内容为脉络，建构的是一个综合性的学习共同体，幼儿体验剧的学习不是单一的、单调的，而是涵盖了健康、语言、社会、科学、艺术各领域内容的多样化学习的特色项目。围绕着某一内容，体验剧在“自由采风、自主创编、自我分享、自然表演”的过程中，满足幼儿全面发展的需求。其次，幼儿体验剧内容筛选的发展性原则体现在幼儿园体验剧内容选择的开放性上。幼儿体验剧的内容选择从幼儿的兴趣点出发，涵盖幼儿一日生活、周边生活、社会生活的方方面面，能满足个别化发展的需求。最后，幼儿体验剧的内容来源于幼儿生活，也就决定了幼儿体验剧的内容以幼儿的原有经验为起点。此时，幼儿的个体生活经验可以成为体验剧活动开发的新生长点，并随着内容脉络的发展不断丰富，实现幼儿的渐进式发展。因此，教师在筛选幼儿体验剧内容时，只要遵循幼儿体验剧的本义，即“基于幼儿生活、学习经验展开”“剧本来源真实、过程参与亲历、表演形式互动和学习效果个体提升”，就能达成幼儿体验剧剧本筛选的发展性原则。

3.幼儿体验剧的内容统整策略

幼儿体验剧作为一种综合艺术活动，其内容具有很大的弹性，或者说，它统整了多领域的知识，融合了多种艺术形式。

（1）幼儿体验剧内容对生活经验的统整。幼儿体验剧活动的形式需要幼儿浸润在情境中，跟随情节的推进生动地表达感受和情感。因此在幼儿体验剧活动内容设计中，要融合幼儿的生活经验和真实体验，在此基础上让幼儿通过角色表演充分表达情绪和情感，从而达到情绪的自我调整和人格的自我完善。

（2）幼儿体验剧内容对生理的统整。作为一种舞台表演活动，幼儿体验剧涉及视觉、听觉、触觉等多种感官，需要幼儿调动全身各个器官参与到活动中。幼儿体验剧活动内容的设计要有效将多元刺激融入到活动中，让幼儿在舞蹈节奏、音乐韵律、多彩美术等刺激下获得生理发展，从而获得身心的协调发展。

（3）幼儿体验剧内容对社会性的统整。综合性设计不仅是幼儿体验剧的特性，也是整合社会性学习内容的重要手段。幼儿体验剧的主题生成、素材采风、剧本创编和舞台表演等活动，都需要幼儿的集体协作，因此合理地引导和组织幼儿开展小组合作、集体讨论，可以让幼儿学会合作、体会分享和彼此包容，从而达到幼儿社会性的良好发展。

（4）幼儿体验剧内容对社会文化的统整。幼儿体验剧活动的内容来源于幼儿的生活经验，社会文化是诠释活动意义的背景和参照，因此在内容的设计上要把社会文化统整进来，而不是孤立地把艺术活动抽取出来。比如把一些社会民俗和传统文化合理地渗透在活动内容里，同时设计成符合幼儿理解水平的活动，让幼儿获得感性的经验和初步的社会文化认知。通过活动让幼儿感知多元社会文化，达到拓展幼儿社会视野和促进其文化认同。

（5）幼儿体验剧内容对数学、科学的统整。幼儿体验剧活动内容和形式的多样性，也要求了活动材料的多样性，比如采风工具、舞台道具、表演服装等等。因此在幼儿体验剧活动中，幼儿要准备丰富的材料，并将多种材料组合成想要的工具。在这个过程中，幼儿需要学习材料的特性，进行思考和设计，还要体会和摸索许多操作细节。很自然地，幼儿对点、线、面、对称、材质和色彩等知识获得初步的感知，其综合思考运用的能力也将获得发展。