幼儿体验剧：创新实践的综合艺术教育活动

幼儿体验剧是一场幼儿与生活的游戏性对话，以幼儿为主体，在体验剧情境中实现幼儿与生活、幼儿与社会、幼儿与教师、幼儿与同伴的深度对话。其设计原则与幼儿个体、幼儿生活密不可分，反应了幼儿个体发展和快乐生活的要求。

（一）基于幼儿生活经验

建构主义知识观认为，知识是一种主体性的存在，即是个体基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，通过主动建构的方式而获得融入主体世界的意义^[13]。因此，教育所关心的是尊重、激发和协助儿童与外部世界相互作用的主动性和积极性，反对教师灌输知识，主张儿童主动地建构知识，使知识与儿童的主体意义世界统一起来。皮亚杰认为儿童关于外部世界的知识，是在与周围环境相互作用的过程中，以同化和顺应的方式逐步建构起来的，从而使自身的认知结构得到发展。在建构主义知识观视野下，体验剧是儿童主体性的存在，儿童基于自身已有的生活经验通过同化和顺应的建构方式，不断获得融入儿童世界的有意义的新的戏剧经验。这一反理性主义的知识观成为幼儿体验剧综合活动的主要理论依据。

幼儿体验剧遵循生活化原则。幼儿体验剧的素材来源于生活，活动实施是幼儿的真实生活，最终目的是促进幼儿的生活感悟并为将来走向社会、能有品质地生活奠基，即有效学习是为了回归生活。教师指导幼儿在一日生活中采集有触动的、有趣的素材，并通过幼儿体验剧剧本的创编和对剧本的表演再次升华对生活真谛的认知。

（二）遵循幼儿身心规律

几乎所有的西方儿童戏剧教育家都把杜威的“儿童中心”当作理论基础，认为戏剧教育是实现“儿童中心”的一种最好的方式和途径，也是“做中学”的最好体现。“以儿童为中心”在幼儿体验剧活动中体现为“每一个人都是自我表达的个体”，儿童作为戏剧活动中某种角色，实现自己对戏剧的贡献，表达自己对世界的看法，他们的语言、动作、表情都是他们心灵深处的外化，不受他人的干扰和限制。(www.xing528.com)

以儿童为中心的戏剧“自我表达”为体验剧活动和经验改造之间搭建了一座桥梁，让我们看到了不同于传统戏剧表演的戏剧教育活动，它即将超越停留在做表演的戏剧经验：儿童是自己戏剧的创造者，他们根据自己的体验创编剧本，他们有自己的装扮、有自己的舞台、有自己的音乐音响，总之戏剧是幼儿“自我的表达”。同时它脱离“成人气”，以幼儿的视角出发，站在幼儿的角度思考问题和解决问题。幼儿体验剧区别于体验剧的一个最大特点是其以幼儿为核心的理念，幼儿体验剧是幼儿自己发现问题并用自己的方式解决问题的学习活动，而非如戏剧般的重复排练活动。

（三）满足幼儿个性需求

幼儿个性的不同表现在发展速率、发展水平、发展方向的差异性。因而满足幼儿个性需求，就需要教师关注幼儿的最近发展区。幼儿体验剧通过环节递进和自主操作来助推幼儿最近发展区的发展。

环节递进是指幼儿体验剧的实施是由“自由采风、自主创编、自然表演和成果展示”四个环环相扣的活动环节组成的，教师在实际指导幼儿开展幼儿体验剧时需把握先编剧后演出的环节递进原则。同时，幼儿的自由编剧是建立在充分采风的基础上，是幼儿亲身经验的凝练，因而在把握上述四大活动环节递进性的同时，教师也应注意每个环节活动的层层推进。自主操作是指幼儿体验剧活动中幼儿是体验剧的主要实施者，从采风、编剧到表演都是幼儿自己操作完成的，自发生成编导、演员和后勤保障的角色和操作内容。强调幼儿从自己的想法出发并最终完善提升自己的想法，教师只是材料的提供者和过程的指导者。