应用型本科院校教师教学管理水平发展研究

自1999年高等教育开始大规模扩招以来，我国大学数量和在校师范生人数迅速增加。根据教育部2009年教育统计数据，全国现有普通高校2305所，其中本科院校1090所（含独立学院322所），专科院校1215所，普通本专科在校师范生数达2144万6570人。我国高等教育特别是本科层次的教育进入一个新的发展时期，面临着新的挑战，突出表现在2个方面：一是提高教育教学质量，以实现建设人力资源强国的战略任务；二是分类发展，以满足经济社会发展对人才多样化的需求。^[44]提高质量是高教发展的核心任务和建设高教强国的基本要求。

分类发展是经济社会发展和高等教育大众化对高等学校发展的内在需求。我国高等教育学专家潘懋元教授等参照国际教育标准分类的框架，根据中国高等教育发展现状，将高等学校分为3种基本类型：①学术型大学，也就是传统的综合性大学或所谓的“研究型”大学，培养拔尖创新学术型人才；②应用型本科高校，可以是多科性或单科性的院校，多科性可以称作大学，单科性的称作学院，培养应用型高级专门人才；③职业技术高校，也可以是多科性或单科性的院校，培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的职业技术人才。^[45]目前，这种三分法由于比较符合国情而逐渐为人们所认可。经过教育部本科教学工作水平评估，许多高校定位不明、发展方向不清的问题发生了变化，越来越多的高校将原来定位于综合性、研究型（学术型）大学改变为多科性、应用型、职业性或技能型院校。(www.xing528.com)

提高应用型人才培养质量，办出应用型本科院校特色，关键之一是要有具有胜任应用性本科教育的专业发展水平高的教师队伍。毋庸置疑，培养应用型人才必须高度重视教师教学管理水平发展，通过加强应用型本科院校教师教学能力研究来为造就一支高素质的应用型本科教师队伍提供坚实的理论支撑。从实践层面来看，一些本科院校在探索应用性本科教育的道路中，应用型人才的培养方式、方法还不明朗，教师教学管理能力往往难以适应和满足应用型人才的培养需要，教师队伍问题成为制约应用性本科教育发展和应用型人才培养质量的瓶颈因素。由此可见，开展教师教学能力研究，既是深化应用性本科教育理论的应然需要，也是提高应用型本科院校建设水平的必然诉求。