1.课堂
课堂是教师、师范生及环境之间形成的强而有力的互动情境，是一个有多种结构的功能体。就心理学角度而言，课堂是一个培养人类心智的互动环境；就行政学而言，课堂是教师教学、师范生学习和生活的场所，是学校行政体系中的一个基层细胞；就社会学而言，课堂是个微型社会，是社会大系统中具有特殊功能的一个小系统，是师范生个体自行建构生活意义的环境。即课堂不仅是聚合教师和师范生的一个物理空间，而且是一种独特的社会组织，其蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是充满生机与活力的整体系统，具有鲜活的生命取向。
新课程理念下的课堂涵义：肖川博士认为：“应当是生命相遇、心灵相约的场域。”[20]叶澜教授认为在课堂上“应当流淌着生命的活水”，课堂不应是知识的“交易所”，而应是师范生的精神家园！课堂不应是师范生“克隆”文化的场所，而应是师范生探究生成文化的场所！课堂上教师不是“独奏者”而是“伴奏者”，师范生不是听众，而是演员！[21]随着新课改的不断深入，教师的教学方式和师范生的学习方式都与从前存在很大的不同。传统的课堂注入了新的内涵，形成民主活跃的课堂气氛将成为教师努力的方向。本研究界定课堂是指促进个体成长，师生共同发展进步的环境。
2.管理
词典上对管理通常作两种解释，一种是“负责某工作使顺利进行”；第二种是“照管并约束（人或动物）”。[22]一般是指处置方式（mode of handing），即控制和指使、使人服从、小心处理并执行业务以达成目标等。[23]不过，不同时代的不同学派对管理的概念作了不同表述。古典管理学派把管理定义为“实行计划、组织、指挥、协调和控制”；科学管理学派将其表述为“经由他人的努力与成就实现团体目标的过程”；行为管理学派认为，管理就是“为在组织团体中工作的人们建立一个有效的环境，以利发挥最高工作效率而达团体目标”；系统学派认为，“管理是组织中协调各分系统，并使之与环境相适应的活动”；决策理论学派则认为，“管理就是决策”。[24]显然，随着社会的发展，组织形式的不断变化，人们对管理真正是什么的理解也已越出了“管束”的视界。正如《管理的变革》所描绘的，“在新型组织中，自我管理型的网络组织会自行发展，管理的作用不再是传统意义上的计划和预算、组织和人事、控制与解困，而是预测、协调和激励”。[25]管理日渐从注重控制演变为关注生长，被誉为“任何组织的一个生长功能，是知识社会的一个生长器官”。[26]
本研究界定管理是指调控某个环境系统有序进行的过程。(www.xing528.com)
3.课堂管理
国内外不少学者对课堂管理进行了较深入的研究，比较有代表性的观点如下：古德认为：“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及的问题，如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及师范生社会关系。”[27]埃默认为：“课堂管理是一套旨在促进师范生合作和参与课堂活动的教师行为与活动。其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、师范生问题行为的处理、师范生责任感的培养和学习的指导。”[28]莱蒙齐认为：“课堂管理是一种提供能够开掘师范生潜在能力和促进师范生学习进步的良好的课堂生活，使其发挥最大效能的活动。”[29]《国际教育百科全书》中提到“课堂管理是为师范生参与课堂活动创造有利环境的过程”。麦克卡斯林认为课堂管理“远远不是诱导师范生的服从，它能够或应当成为促进师范生的自我理解、自我评价和内化为自我控制”。[30]施良方认为：“课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。”[31]张春兴认为：“课堂管理是指在师生互动的教学活动中，教师对师范生学习行为的处理方式。”[32]田慧生则认为：“课堂管理是指教师通过协调课堂内各种教学因素而有效地实现预定教学目标的过程。”[33]
课堂管理概念的界定在很大程度上取决于人们对课堂和管理的不同认识，正是由于这些不尽相同甚至相反的认识，课堂管理便有了多种不同含义。从上述解释至少可以概括出4种：为实现课堂活动目标所运用的一种程序；协调课堂中个体和团体各种关系的一种决策；处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一种活动；促进课堂生长的一种特殊器官。这4种含义体现出两种取向，一是监督和控制师范生，让师范生遵守规则；二是引导和激励师范生，让他们积极主动参与。前者旨在维持，后者重在促进。在新课程背景下，课堂管理应从控制与维持走向引导与激励，从师范生服从走向师范生参与。因此，将课堂管理界说为：课堂管理就是建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。本研究界定课堂管理指调控课堂环境各系统有效进行，并促进个体成长发展的活动。
4.课堂管理模式
本研究界定课堂管理是指调控课堂环境各系统有效进行，实现预定教学目标，为促进个体成长发展而采用的一系列方法和措施。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
