图书馆职业能力研究：教育能力评价指标的初选

由于国家或地区层面的图书馆职业教育能力实质上集中反映了该国家或地区内相关教育机构实施图书馆职业教育能力的整体水平，因此，需要从宏观角度设计图书馆职业教育能力评价指标。虽然目前没有专文论述图书馆职业教育能力评价指标，但是相关成果或标准可提供适当参考。国际图联颁布的《专业的图书馆/信息教育计划指南(2012)》既要求通过课程设计和教学实践开发来改进学生的人际交流技能、团队工作能力、时间和任务管理技能、分析与问题解决技能，也要求教学科研人员应该拥有其所需的学术和专业资格、管理能力和领导才能。ALA颁布的《图书馆与信息研究硕士培养计划认可标准(2015年)》规定提供图书馆与信息研究硕士培养计划的教育机构应该在教学规划、专业设置、学位授予、教学质量评估等方面达到一定的要求。已有研究表明，图书馆学专业人才培养模式与学生就业能力有紧密关系；每年发布的美国图书馆学与信息科学硕士毕业生就业情况报告，从学生就业率与就业领域等方面反映了美国图书馆职业教育的竞争能力。另外，一个国家或地区的图书馆职业教育能力往往与其设置图书馆职业教育机构的数量正相关，也与其完善的职业教育培养模式有正向关系。基于上述认识，可以初步把国家或地区层面图书馆职业教育能力的评价指标定义为如下10类:

(1)院校设置能力，是指一个国家或地区能够设置多少图书馆学与情报学(LIS)教育与人才培养机构的整体能力，主要包括设置LIS专科学校、LIS本科院校和LIS研究生院的能力。

(2)培养模式能力，是指在一个国家或地区内，LIS院校或相关组织开展LIS专业教育、函授教育、继续教育、短期培训、业余学习等方面的整体能力。

(3)教学方法能力，是指在一个国家或地区内，LIS院校为实现教学目标和提高教学质量，采用多种科学实用的教学方法或方式的整体能力，主要包括采用讲授法、讨论法、案例分析法、情景分析法、体验式教学法、写作法等方法的能力。

(4)远程教学能力^[66]，是指在一个国家或地区内，LIS学校能够借助校外教学基地或网络教学平台，为校外学生提供远程的课堂学习和指导以及信息交流、帮助学生完成学业以获得LIS专业学位或证书的整体能力，主要包括提供校外基地教学、提供以在线课程为主和面授课程为辅的教育、提供面授课程为主和以在线课程为辅的教育、实施完全的在线教育、采用卫视或电视教学方法等方面的能力。

(5)师资力量，是指一个国家或地区开展LIS教育的师资规模、结构与学识水平，主要包括LIS师资数量、教授人数占师资总人数之比、副教授人数占师资总人数之比、获博士学位教师占师资总人数之比等指标。(www.xing528.com)

(6)专业设置能力，是指在一个国家或地区内，LIS院校为实现培养目标和教学目的，科学地设置专业类型和制定相关培养计划的整体能力，主要包括设置图书馆学、情报学、图书馆学与情报学、档案学、图书情报与档案管理、出版发行学、信息资源管理、信息管理、医学信息学等专业的能力。

(7)学位授予能力，是指一个国家或地区LIS院校能够为完成LIS学业的学生授予相应等级学位或学历证书的能力，主要包括授予中专学历、大专学历、本科学历/学士学位、双学士学位、研究生学历/硕士学位、双硕士学位、硕士生证书、研究生学历/博士学位和博士后证书等方面的能力。

(8)课程设置能力，是指LIS院校依据培养目标、专业方向和职业需求，科学地设置专业课程及其教学计划的整体能力，主要包括设置公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课和公共选修课等方面的能力。

(9)教育认可(或评估)能力，是指LIS教育的主管机构或行业组织对LIS院校是否具备某一学科的教学资格或对某种专业的教学质量是否达到合格要求来进行评估的能力，主要包括建立有效的评估主体、LIS教学质量评估标准、LIS院校评估标准、LIS培养计划评估标准、LIS课程体系评估标准和完备的教学质量评估程序等方面的能力。

(10)学生就业能力，是指一个国家或地区LIS专业毕业生获得工作机会和职业发展的整体能力，主要包括就业率、本专业的就业率、深造比率和就业领域等指标。其中，就业率指LIS专业的毕业生就业人数占学生总人数的比重；本专业的就业率指LIS专业的毕业生从事本领域工作的人数占学生总人数的比重；深造比率指LIS专业的毕业生继续留在本领域进行深造的学生人数占学生总人数的比重；就业领域能反映LIS专业毕业生就业面的宽广程度，在不同领域中的分布状况也可以反映出LIS专业学生在不同行业中的被认可程度。