高校与中小学合作的教学实践共同体案例

基于实践共同体的高校与中小学合作以中小学教师的校本培训及发展为中心，系列专题培训、合作反思、校本课题研究和课堂教学观摩等有效方法，为合作校英语教师的在职发展提供了资源及必要的引导和协助。

以北二外与中小学的合作为例，高校的合作对象具体到一所或几所指定的中小学，合作范围的缩小使得合作能够深入到普通中小学的每一位英语教师的日常教学课堂，触及最真实的课堂教学情状和最现实的教学问题。高校教师及研究者可以在较长的时间段与固定的中小学合作伙伴教师合作，深入动态课堂的观察，具体现象的分析，引导教师对课堂教学问题的总结和思考，与中小学教师进行更深度的交流互动，探寻解决问题、改善课堂的方法与路径，并有足够的时间观察对比解决方案的成效与问题，鼓励中小学教师对教学进行自我反思，提高思维水平与解决问题的能力，进而促进中小学英语教师在职发展能力。

合作初期，参与实践的个体及共同体的身份认同尚未建立，高校教师及研究者的课堂观察往往聚焦于教师外显于课堂的外语能力及知识结构，通过观察发现英语教师的外语能力及知识结构在相对薄弱的学校中，仍然存在着有待提高的问题。这与合作前期的调研反馈及教师问卷调查结果相吻合，外语教师的外语能力是其教学能力的基础，合作双方一致认同中小学教师有外语能力有限及学科知识不足的问题，并因为实践参与者对于能力提高及学科知识扩展的自觉认识而成为合作中首先得到清楚表达的需求。例如，在相对薄弱的中小学，英语教师自身的语音语调及口语表达能力的缺陷对教学产生了明显的影响，针对这一问题，参与项目的大学老师采用一对一指导、语音及课堂口语workshop，专题培训等多种方法帮助教师有效地改善语音语调，提高课堂上的口语表达质量，进而提高教师语音及口语教学的意识和技能。而对于中小学教师而言，外语能力提高及学科知识拓展显在的“有用性”，及其成效的可观测性使得他们更有意愿参与此方面的合作，因而成为合作最有助于解决的问题之一。

在持续的日常课堂观察及与中小学教师的反馈交流中，高校教师及研究者的关注焦点逐渐从教师的外语能力转移到课堂教学，他们从具体课堂情状及语言教学的规律出发，针对中小学课堂教学的具体问题、与中小学老师平等交流，共同探讨，分析原因，探讨解决问题的办法，提出意见、建议，制定解决方案，收集数据，观察方案的实施过程及问题解决的效果。在这一过程中，大学教师扮演了合作教研实践中的主导者，及中小学教学的热心协助者的角色，与作为课堂教学主体的中小学教师，共同以实践问题的解决及课堂教学的改善为目标。(www.xing528.com)

随着合作的持续稳定开展，外语教师行动研究成为合作的主要内容及实践方式，双方在合作中的身份认同为进一步合作开展教师行动研究，打下了基础。高校教师及研究者的焦点逐渐由单一的外语教学过渡到双重的外语教学与外语教师，在关注外语教学实践问题的同时，关注外语教师作为“主体”的发展并审视、反思自身认知与行动。中小学教师则不仅关切教学中具体问题的解决，也关切教学中双方互动与自我反思的行动过程。

王蔷（2014）认为教师发展的过程即是教师实践与反思过程不断循环发展的过程，发展的核心即反思。这一过程同时也是教学研究的过程。成熟教师能够对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行经常的反思，并将其作为教学的重要环节之一，在反思中发现问题，寻求改进。而薄弱学校中的普通教师要实现向成熟教师的转变和发展也需要着力提高反思能力及对自我教学的元认知能力。行动研究作为一种实践取向的科研方法，一方面注重教学中实际问题的有效解决，关注“行动”的实施与效能，另一方面通过对教师行动本身的观察与反思，“研究”行动的发生及教师的发展历程。在合作的行动研究中，实践客体既包括教学问题的解决及课堂质量的改善，也包括双方主体反思能力及研究能力的发展。以教研为载体构成的实践性学习共同体，使得双方获得共同的专业成长。

从促进外语教师发展的角度来看，高校与中小学合作可以有效地促进教师的外语能力、学科知识、教学能力，以及基于行动研究的科研能力的发展。合作实践基于具体学校的环境及具体教师的教学情状与需求，突出“校本”概念，有针对性地促进薄弱学校中普通外语教师的校本发展。