高校与中小学合作实践共同体的教学实践案例

高校与中小学合作以教研实践共同体作为重要实施途径。高校教师及研究者与中小学教师以项目平台为依托，具备组成教研实践共同体的条件。美国社会学家Etienne Wenger关于实践共同体的研究表明，实践共同体具有三个要素：相互的紧密联系，共同的事业，共享的整套技能，实践发生在相互紧密联系的现实关系中，体现为人们参与各种彼此协商的行为与活动。成员的身份通过彼此的密切联系与交往得到确认，与成员的社会分工、人际关系网以及成员间地理位置的远近都没有直接关系。成员间关于共同事业的协商是构成共同体一致性的一个重要特征，共同的事业是成员在实践参与的过程中逐渐确定并发展起来的，它是共同体紧密联系、共同合作的原因与目的，决定了共同体存在的意义。

实践共同体要通过共有的一套技能进行交流与实践。共同的技能包括惯例、用语、工具、行事方式、经历、态度、行为、概念等。它们在共同体中逐渐产生并应用，进而成为这个共同体中实践的一部分。共同的技能承载了共同体中的实践，也将在未来的实践活动中反复使用。它既是意义协商的限制因素，同时也是新意义产生所要利用的资源。在合作的实践活动中，共同体中的有经验者要为新手提供可以合法的周边参与的环境，以帮助新手掌握共同的技能，实现从新手到富有经验的转变。

从社会文化研究的视角来看，政府引导下的高校与中小学合作作为实践先行的活动，无疑具备了实践共同体的要素特征，以项目为平台使得合作双方被赋予了参与实践的合法性，并具备了让周边性参与的新手通过共同实践活动，学习掌握共同的整套技能，从周边性参与过渡到中心的时间与空间条件。

从外语教学与外语教师发展的视角而言，高校与中小学基于共同教研以改善教学的实践合作也是寻求教学理论与实践有机结合的积极探索。在外语教学领域，无论是高等教育还是基础教育，国内关于外语教学的理论研究与实践之间一直存在着脱节现象，理论发明、引入与翻新并未能直接带来具体的教学实践及教师行动的相应改善。文秋芳、任庆梅（2011）提出了高校外语教师互动发展的模式，提倡研究者与一线教师平等合作，以课堂问题为抽象中介，以课堂录像、教师反思日记等为具体中介，通过情感互动与认知互动，使双方得到共同发展（徐浩，2016，p.101）。在此模式基础上，基于实践共同体的活动理论，杨鲁新（2016）带领由高校研究者、教研员及中小学教师团队以课例研究为中介提升教研质量及教师教研能力的实践活动，为高校与中小学合作提供了范例。2007年起，北京师范大学王蔷教授团队与基础教育教师合作开展了一系列行动研究项目同样具有高校与中小学合作的实践共同体或学习共同体的鲜明特征（徐浩，2016，p.155）。王蔷（2014）提出了基于英语教师行动研究的高校与中小学英语教师合作模式，并深入探讨了行动研究与教师发展的关系。行动研究是聚焦课堂实际问题、解决教学理论与实践脱节问题，促进英语教师在职可持续发展的可行路径。合作的行动研究以立足教学实践，改善教师行动、提高教师行动研究能力为特征，有效促进了外语教师在职发展的模式创新。(www.xing528.com)

社会文化研究的实践共同体理论及上述的高校研究者与中小学教师合作的具体实践为高校与中小学合作提供了可参考的路径与成功案例。在北二外的项目合作实践中，高校教师与中小学教师借助项目平台，打破了机构固有的行政边界，以课堂教学为中介进入新的实践共同体场域，建立了彼此的紧密联系，确立提高英语课堂教学质量的共同事业，以对日常真实课堂的观察与反馈、共同研讨、反思交流以及系列的专题培训与研修作为具体手段、通过理论与实践、认知与经验的反复碰撞、促成问题解决方案的形成及教师行为的改进，并在此过程中发展共同的教学技能及研究能力，促进中小学英语教师向“研究型教师”的转变，改善外语“教”与“学”的质量。

在基础教育课程改革背景下，具备必要的研究能力是教师职业发展及走向成熟的必要条件，努力成为研究型教师也是外语教师专业发展的重要标志与要求。同时，优质的外语特色学校的发展经验表明，先进的外语教师专业发展理念，明确的制度保障和充分的资源，浓厚的教研文化是高质量外语教学的根本保障，也是优质学校可持续发展的必要条件（尉小珑、王萍兰，2009）。高校与中小学合作促进薄弱学校中普通外语教师的专业发展，也是学校走向优质发展道路的根本所在。