高校与中小学合作的教学实践共同体：路径、反思与案例

闫雅萍　北京第二外国语学院

摘　要：本文基于北京第二外国语学院参与北京市高校支持中小学发展项目支持对口中小学英语教学的实践活动，从社会文化研究的视角观察高校与中小学合作的实践共同体及双方主体身份建构与认同问题。高校与中小学合作促进教师发展以课堂教学为中介，聚焦实际教学问题的解决，并在解决问题的过程中提高教师的教学能力及自我反思能力，进而提高教师的自主发展能力。本文通过具体实践案例的展示试图回答如何在合作中促进外语教师的校本发展，以及合作中双方的角色及工作内容。高校与中小学合作促进外语教师发展，其有效性取决于合作双方主体身份的认同及主体能动性的充分发挥，最终指向中小学教师的自主意识与能力的提升而非取代教师自主。

关键词：合作教研实践共同体；主体性；外语教师校本发展

2014年起，北京市开展高校支持中小学发展项目（以下简称“高支小”项目），引导部分在京高校与一批普通中小学建立合作伙伴关系及对口支持关系，以促进中小学办学质量的改善与提升，推进北京市的基础教育资源优质均衡发展，促进教育公平。项目由政府搭建平台，倡导高校与中小学间的对口合作。“高支小”项目所倡导的大学与中小学合作旨在全面提升包括学校文化与理念及教师发展在内的普通公立中小学的整体质量。(www.xing528.com)

以项目形式推进高校与中小学的伙伴合作在美国已有先例。2002年，美国颁布了《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind Act）的教师教育改革法案，法案强调中小学与高等教育机构结成伙伴关系，并专项投资各州的大学与中小学伙伴关系的建立，旨在培养高质量教师，促进教师和校长的专业发展。美国的U-S合作伙伴关系的建立以及基于合作伙伴关系的教师教育模式，其目标在于对教师的职前准备及在职教师的专业发展提供支撑平台（谌启标，2009，p.158）。这对于“高支小”项目中在京高校与中小学之间的合作具有借鉴意义。

通过合作促进中小学在职教师专业发展，提升学校整体教育质量既是项目实施的目标，也是合作实践的可行路径。高校与中小学之间跨机构合作的具体实施路径与实践操作，既需要自上而下的理论指导，更需要发挥合作主体双方的主体性，积极探究，在实践中实现构建与创新。本文拟结合北京第二外国语学院在“高支小”项目中的合作实践探讨合作的实践共同体模式，及合作双方的主体身份建构问题，亦从高校组织的角度思考合作中双方的角色及合作工作内容。