通过教师改变提高教学效果

1.观念的转变不是一蹴而就的，需要较长时间的引导，思考和细水长流的提升。而通过教师的改变带来的教学效果的提高，无疑是最有说服力的论据。在我们入驻小学工作半年之后，老师们抱怨学生、抱怨家长的声音就彻底没有了，取而代之的是主动讨论课堂设计，求助二外教师各种问题。

当老师们的关注重点从学生的纪律转移到课堂设计和实施上来后，课堂气氛活跃起来了，学生们积极参与，学习热情高涨。老师及时给予鼓励，学生的注意力自然提高了。

当转变在老师们眼前活生生地发生时，观念的转变就是自然而然的事情了。

2.针对语音语调的问题，我们针对教师和学生分别采用不同的解决方式。首先是给老师们进行语音语调培训，在常规训练的同时，总结出老师们容易出错的元音和辅音强化训练，每周2小时左右，有时是一对一，有时一对二，这项工作一直持续到现在，仍然在进行中。这一培训的效果是非常显著的，老师们的发音都已经有了非常大的改善和提高，并且养成了查字典的好习惯。同时鼓励他们多听录音多模仿。

同时，在课堂上，老师不给学生带读，不领读，也不让学生领读，而是采用全程听录音跟读。鼓励学生模仿录音。我们还利用中午的休息时间，给学生进行了连续两个学期的纠音和口语训练的工作。

经过一年左右的培训和练习，教师们的发音就已有了非常大的进步，有的老师反馈说，“以前出去听课觉得人家讲的都好，现在我们也能判断他们的发音了，有的还不如我们。”

学生们的进步更明显，在正确语音语调的录音带动下，孩子们的英文发音已经和城里学校的孩子基本没有差别。

语音的培训仍在进行中，进步也一直在持续。

3.课堂教学效率，直接关系到学生的学习效果，是非常重要的问题。针对我们发现的不足，我们采取了集体备课，听评课的形式。每位老师平均每周或每两周都会被听课一次。集体备课时每一课都会和老师们讨论难点、重点、课堂设计，甚至具体到课堂活动及拓展材料的收集使用。之后再到班里听课，考察实际教学过程和效果，发现问题，及时反馈，及时改正。通过一年多的听评课，老师们从一开始的紧张，略有排斥，到逐渐感受到自己的进步，感受到学生的变化，主动欢迎听课，积极和我们一起备课，讨论他们的想法。(www.xing528.com)

在这个过程中，我们看到了一种良性的循环，我们已经感觉到半小的英语老师开始有了一种在教学上资源共享，又你追我赶的势头，而这种氛围，是促使老师们取得更大进步的最好动力。

听评课开展将近三年来，老师们的教学水平有了长足的进步。他们通过讲课、根据评课进行修改，再到平行班授课的循环过程，感受到了通过教师的改变，学生活跃程度和接受程度的提高，教学效果的提升。老师们现在的口头禅变成了：“课堂出了问题，那是老师的问题，要从自己身上找原因，不是学生的问题”。

4.课堂用语方面，我们也专门开展了相关培训，帮助老师们整理出课堂常用指令，并且通过听课，记录老师习惯使用但用的不准确的表达，课后反馈给他们，慢慢改正。

对于这方面比较薄弱的老师，我们建议他们把每次授课所要使用的语言在备课过程中逐句写下来，然后背下来，在上课时能流畅使用。坚持一段时间，课堂上的表达就没有太多问题了。

5.文化背景方面的知识也是老师们欠缺比较多的地方。我们把小学阶段涉及的西方文化背景进行了简单梳理，给老师们做了几次培训，并且在平时的集体备课时提醒老师们在必要的地方给学生们进行文化的介绍和比较，丰富了课堂，也使学生通过西方文化启蒙，增加英语学习兴趣，取得了很好的效果。

6.课外习得是语言能力培养的重要环节。就好像语文的学习不能只依靠课本，更多的是依靠课外的大量阅读。我们作为没有太多英语语言环境的英语学习者，课内的英语学习是远远不够的。教师无论如何高效利用课内时间，如果没有课外习得作为有益补充，学生的英语能力也只能停留在课本内容上，无法变成活生生的表达。

基于此，我们提出了充分利用网络平台，给学生布置听说和阅读训练，要求学生课外完成。而老师们一开始由于担心家长不配合，对这项提议不是很热衷。一段时间后，由于课堂效率的提高，学生成绩的大幅提升，家长们很满意，老师们也逐渐开始引导学生在课外进行此类的活动。但还是比较保守。