师：现在看看竖式，如果你写的话，这个0 你打算写不写？
生：不写0，也不写+号。
师：有没有在哪些地方需要提醒大家的？
生：没有。
师：练习一道题，用竖式来表达，可以吗？
生：可以。
师：计算25×24，看谁不仅对、快，而且写得漂亮！谁写得对、快、漂亮，就让他到前面给大家示范。
（生做题，师巡视，并选两位同学板演）
师：写完的同学互相查查，如果都对了，你们就说一说第二种方法、第三种方法？
师：（指着板演同学的竖式）默默地检查，有问题吗？
生：有，他们两个做的就是24 和25 换了个位置。
师：有关系吗？
生：没有。
师：他们书写得怎么样？
生：好！
师：刚才你们都互相检查了，有没有检查出什么问题？
生：没有。(www.xing528.com)
师：这道题我会用竖式的方法计算，但是我可不用竖式呢！
生：脱式！
师：24×25 正好是个特殊的数，4×25=100，2×25 是20个25 等于500，相加等于600。像这种一分钟就能口算出来的，可直接用横式，但今天我们重点要掌握的是竖式，今天回家的作业重点落实在笔头上，用竖式表示好吗？
生：好！
师：今天我很高兴，感觉真好！这种感觉是你们给我的，所以我要特别谢谢你们，以后有机会咱们再在一起上课，好吗？
生：好！
师：下课。
这样的探究性学习课上留给学生做巩固性练习的时间不会多，但是李校长还是精心地组织学生练习。练一题就要达到这道题的最大效益，让我们感受到课堂练习的质量并不是取决于题目的数量。
24×25 的简便算法，大家都懂，应该是把24 拆成4×6，但李校长从学生的实际出发，从本课的教学内容出发，指出根据竖式计算的思路直接用横式也是可以的。这样先规范再开放，很好地保证了学生基本技能的初步形成。
华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”整节课，李校长改变了以往在计算题教学中单纯传授知识、偏重计算法则的现象，既教了知识，更发展了学生的思维能力，提升了学生数学素养。教学设计科学合理，层次清晰，环环相扣，让学生对同一个问题从不同的角度去思考、解答，变“教师讲授”为“研究交流”，正确处理了教与不教的关系，强调了学生的主体地位，发挥了学生的积极性和创造性。知识让学生去探究，问题让学生去发现，共性让学生去归纳。
新课程呼唤改变学生学习方式，学生学习方式的改变需要教师给学生最大的时空，就像校长课上对学生说的：“你所说的话要比我说的多。”而学生学习方式改变的前提，则是教师深厚的内功。
从这节课上，我们享受着李校长精湛的、炉火纯青的教学艺术。李校长课上展现出的紧扣教学目标的功夫、驾驭课堂的功夫、倾听的功夫、判断决策的功夫、相机引导的功夫、评价的功夫等等都值得我们不懈追求。她深入课堂的务实定力、现身说法的无畏魄力、虚怀若谷的人格魅力更值得我们时时回味。
在课堂上，我们看到李校长面对学生提出的各种思路，不仅能游刃有余地轻松应对，而且还令人折服地将学生交流的内容，全部转化为了宝贵的教学资源。我们惊异地发现，原来我们最头疼的学生出的各种岔子，经过教师的引领，竟会成为课堂的亮点，如此灿烂的亮点！
课堂上的一个个细节，见理念、见价值、见功力、见精神、见境界、见文化、见魅力……是细节成就了完美，还是完美成就了细节？从李校长的课上，我们体悟出：完美细节乃同一，细节本是人格见。若求课上细节美，自当课下多修炼。
（实录整理：赵伟）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
