看见校长来到自己班讲课，同学们自是兴奋不已。
师：你们面部表情告诉我，你们特别地高兴。我很感动，也很高兴。现在我想说的是咱们是一起学习、一起研究、一起讨论，可不是你们坐在那里听我讲。咱们实验二小学生的特点，绝对不只是带着耳朵、眼睛来的，咱们更重要的是带着脑子和嘴巴，所以今天咱们一起讨论，好不好？希望这节课下来之后，你所说的话要比我说的话多。如果你让我说的话多了，那你们可就太吃亏了，时间都让我给霸占了。每人都要争取有发言的机会好吗？
生：（劲头十足） 好！
师：口算，大家应该没有问题吧，看谁反应快。咱们一起看这里（投影）。
生：21×3=63，21×30=630。
师：我把它们放在一起，看看它们之间有什么联系，算完以后要琢磨。
生：下面数是上面数的10 倍。
师：好！继续。
生：34×2=68，34×20=680；41×5=205，41×50=2050；15×2=30，15×10=300。
（稍后有学生纠正，15×10=150。）
师：啊——
（更多的学生醒悟过来了。）(www.xing528.com)
师：这两个算式有前面的关系吗？
生：没有了。
师：（微笑着说）是不是受前面的题影响了？可要认真审题呀！（学生一下子笑了起来）请继续。
生：27×3=81，27×20=540，36×3=108，36×30=1080。
师：刚才我们说15×2 和15×10 没有上面的关系，那你看看，这两个算式和15×12 有关系吗？发现了什么，小声地说说。
（学生四人小组讨论，头靠头，有序发言，轻声入耳。）
师：真是训练有素，同学们讨论得很热烈！
李校长简短的开头语，初听是客套话，再思有意蕴：拉近师生之间的心理距离，营造了平等对话的氛围，指导了学习方法。
口算基础训练，全员参与，是全面热身。学生不经意间掉进老师设置的陷阱，进一步集中了注意，唤醒了思维。后面的口算不再是“脱口而出”，多了几分“深沉”。美丽的错误，再次演绎了李校长提出的“课堂学习无差错原则”。
更妙的是，口算之后的“回马枪”，是为学习新知搭设的“脚手架”。但李校长组织学生讨论之后，并不让学生言明。画龙不点睛，是“虚晃一枪”？非也！“引而不发，跃如也。”否则，就是“脚手架”搭得太高，牵着学生沿着老师指定的路径走，就不会有创新的思维，不利于学生能力的培养。
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