笔者听过一节“加数或减数是接近整百、整千的数的速算法”计算课，其新课导入阶段别具匠心，令人赞叹。
课始，教者说：“这儿有两组题，老师想请两个队来比赛。第一、二小组选四人为第一代表队；第三、四小组同样也选四人，为第二代表队。每队每人做一道题，前一位同学做完后一位同学接上……不管用哪种方法算都可以，看哪个队做得又对又快！”
同学们非常认真、慎重地选出了本队的四名代表。
教者出示下面两组题：
比赛结果，做第二组题的代表队全对，做第一组题的代表队还有两人没轮着呢！
做第一组题的同学提意见了：“第一组的题不能口算，第二组的题可以口算。我们不服输，咱们交换题目重赛。”
教者抓住时机说：“可以，20 分钟以后再赛。不过，要想20 分钟以后获胜，并不能只靠交换题目，而要研究一下第一组题到底能不能口算。我们先来看一下第一组题的加数或减数有什么特点，再分析它与第二组题有什么联系。”(www.xing528.com)
学生摩拳擦掌，兴趣盎然，观察、比较、讨论第一组题中加数或减数的特点。教师在课题位置上板书“加数或减数是接近整百、整千的数”。
然后，教者揭示课题：“今天这节课老师就来和同学们一起研究加数或减数是接近整百、整千的数的速算法。”板书上课题所缺的“的速算法”。
紧接着，师生围绕“第一组题与第二组题有什么联系”这个问题展开新课……
苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的动力。”学生对数学课感兴趣，才能全神贯注，努力学习，积极思维。没有兴趣的学习，对小学生来说无异是一种苦役，不能激发和培养出智慧和灵感。这一导入，以小朋友们喜欢的比赛形式，激发学生强烈的参与意识和求知欲望，使学生全部精力都集中到课堂上来，力争找到并掌握速算方法，以迎接20 分钟后的复赛。
“不平则鸣”比赛题的设计，诱发学生思维产生“愤悱”状态，唤起了学生已有的“多位数加、减整百、整千数计算较为简便”的经验，再辅以引导学生认真观察算式中各数的特点，以及第一组题与第二组题之间的联系，这就为后续教学做了知识和心理上的积极准备。
笔者在数学课堂上也曾见到过不少“比赛”，但大都以“平等竞争”为准则，运用在课尾巩固练习阶段较多。这一“不公平的比赛”，别出心裁，独具匠心。课首，以“不公平的比赛”，激活学生的思维；课中，以“不公平”的赛题的分析展开教学；课尾，以“不公平”的赛题组织公平的复赛。
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