数学教师创造课堂奇迹

1984年，我师范毕业后分配到乡村做教师，后来做副校长，做乡镇教育助理；1995年，我被调到县城实验小学做副校长；2002年，我调进北京第二实验小学做教师，后来做教学主任，做副校长。25年，一路走来，我一直是杏坛的守望者，没有离开过课堂，我享受着做教师的幸福。

应该说新世纪课程改革的春风吹绿了我的课堂，更给我带来了创造的幸福。

创造学生喜欢的课堂。我喜欢小孩，我喜欢在课堂上和学生一起玩数学。在江苏省南通市海安县墩头镇海舍村小学执教的时候，班上只有13 名学生，我戏称他们是“十三太保”。“十三太保”非常喜欢我。很多时候，我上完课要去开会，可是下课铃一响，“十三太保”就层层叠叠地堵着教室的门，不让我走。那情景就像小时候家里来了我喜欢的远方的亲戚，亲戚要走了，我就堵着门，不让他走那样。学生喜欢我的课堂，我很幸福。1996年，《江苏教育》要调我去做编辑，海安县教育局的领导非常厚爱地放行。可是那样的话，我就离开课堂了，因此我谢绝了好心的领导。当时不少关心我的人骂道：“华应龙，你太傻了！”

调到首都后，我的学生在课堂上也是不让我下课，不过不是以淘气，而是以“民主”的方式。下课铃一响，我宣布“下课”，学生们却一齐举起拳头高喊：“抗议！抗议！”

我实在是喜欢在课堂上逗着孩子们玩。现在不少听过我的课的朋友很是佩服地问：“华老师，您怎么能用几分钟的时间就与学生打成一片的？”我说，因为我痴迷课堂，我相信“艺痴者技必良”；因为我喜欢赤子，我喜欢和陌生人说话；因为我真心地尊重学生，心诚则灵。

创造解放学生的课堂。一般地，我们追求成功，害怕出错，而“畏惧错误就是毁灭进步”。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，我们的课堂教学更需要“化错教学”。我每接一个新班，第一节课都会在黑板上板书：“错得好！”。在日常的课堂上，对待学生的思维成果，我着眼点不是在对不对，而是在有没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值。滕矢初先生说过：评价在对错之外，重在激励学生探究。因此，我的课堂上常常能听到学生思维的真实的声音。

要真正解放学生，就需要教师在课堂上“勇敢地退，适时地进”（李烈语）。退，是为了彰显学生的主体地位，为了保证先学后教；退，是为了更有力地进，为了落实以学论教。进，是教师的职责，为了高扬教师的生命价值；进，是为了潇洒地退，是为了学生更自主地进，为了学生的发展。(www.xing528.com)

创造有效帮助的课堂。新课改给了我们教师创造的天地，我们不只是课程的实施者，我们也是课程的建设者。在课堂上，有了我们自己的思考，有了我们自己对教材、对教学的理解，有了我们自己的声音。

教学“角的度量”，教材上是先量角后画角。我创造性地让学生在量角之前先画角，“抓大放小”地认识了量角器之后，顺其自然地揭示量角的本质，从而让学习像呼吸一样自然。

教学“游戏公平”，教材上是通过抛硬币的实验让学生认识等可能性。可是这样的实验不好做，做了往往不可收拾。“反者道之动，弱者道之用。天下万物生于有，有生于无。”（老子语）经过思考、寻找，我创设了抛啤酒瓶盖的实验，让学生喜欢上“数据”，也赢得了大家的赞许。

教学“圆的认识”，以前我们常常画地为牢，不敢越雷池一步。新课改给了我们打破传统的勇气。不该讲的，就不讲；不该练的，就不练；不该课上练的，就让学生课下练。学习的重心本不该在熟能生巧，而应该是急中生智。“大成若缺，其用不弊。大盈若冲，其用不穷。”“不言之教，无为之益，天下希及之。”（老子语）

课堂上的创造，让我体悟到：创造是对前人的扬弃，更是对自己的超越，对自己的成全。课堂是学生的，就应该从学生的需要出发。我们真要想成为学生成长中的“重要他人”，就要不断丰盈自己，让自己在学生眼中就是学科的代言人。