数学教学中的估算意识培育与人性美好

为执教“乘法估算”一课，我检索资料。看到一份“生活中的估算”教案，作者设计了这样一个环节：

出示几个例子，让学生思考判断一下结果是否正确，并说说为什么。

例1：三年级学生小梅每天从家走到学校，一般情况下，用10 分钟左右时间可走到学校。一天，数学老师问她从家到学校大约有多远，她思索了一会儿说：“也就2000多米吧。”

例2：妈妈在农贸市场买了每千克8 元8 角的芒果4 千克，摊主向她要37 元2 角钱。

……

我眼前一亮：“这确是生活中的，是培养学生的估算意识和估算能力的好素材！”我如获至宝，很是佩服作者的眼力。特别是例2，是乘法中的估算，这正是我要搜寻的。(www.xing528.com)

在书写自己的教案时，我想象课上学生会怎么回答——“摊主多要了钱！每千克芒果8 元8 角，不足9 元钱，买4 千克总共应不到36 元钱。”

“什么？摊主多要了钱？”我的心不由得一惊：这不是在贬损摊主吗？人，应该相互尊重的！摊主大多是外地来京打工的，咱们都市人不仅要尊重，还得深深地感谢他们。去年春节前后，不是有多家媒体报道打工仔回家过年后都市人的生活遇上了诸多麻烦吗？并且，如果我班上某某学生的家长正是个什么摊主，那学生看到这一题心里会是什么滋味？如果改成“摊主少要了钱”，那么妈妈会怎么做呢？这不是又可折射出妈妈心地的善良、品德的诚实？因此，我设计成出示以下一段文字，让学生看过后加以评论。

妈妈在农贸市场买了每千克8 元3 角的芒果4 千克，摊主向她要了31 元2 角钱。

在实际教学时，大多数学生都能很快看出“摊主少要了钱”，有条理地说出自己的理由，并对“摊主少要了钱”作出分析。

由“多要了钱”改为“少要了钱”，避免了一次无意间的人格伤害，但一样可以培育学生估算的意识。“多要了钱”，只会有一种解释；“少要了钱”，却存在着多种可能。学生在开放的思维空间里对话互动，唤醒了生活的积淀，体味到了人性的美好。