在教学四年级“计算器的使用”一课中，我让学生计算三道题——
①57734+ 7698=②56÷7=③2345-39×21=
师：看看你自己是不是真的会用计算器，看谁算得又准又快，开始。
（学生开始用计算器计算。）
师：第一道题等于多少？
生：65432。
师：第二道题不用说了，是吧。第二道题有用计算器的吗？
生：用了。
生：没有用。
师：第三道题呢？
生：1526。
师：还有其他的答案吗？
生：48426。
师：不过大多数同学都是哪个答案？
生：1526。
师：究竟哪个答案对呢？
生：我们的1526。
生：其实48426 也是对的。不过，可能她的计算器是算术型的，不知道先乘除后加减。
生：因为如果是科学型计算器的话，应该知道先算39×21；要是普通型的话，按顺序输入就会先计算2345-39 的得数然后再乘21，所以等于48426。
师：（作恍然大悟状）噢，真佩服！大家的计算器可能大多不是科学型的，不是聪明型的，而是傻瓜型的，就像傻瓜照相机一样。傻瓜型的计算器就会按输入顺序计算，算下来的结果就是48426。我很佩服刚才这个同学的分析。其实，我们还可以用估算来分析一下，是不是？谁来说说怎样用估算来判断？
生：先把2345 约等于2300，然后把39 约等于40，21 约等于20，20乘40 等于800，2300-800=1500。
生：还可以更简单地估算。2345 减去一个数不可能大于2345。
（报出“48426”的同学，羞愧地点点头。）
师：看到这个“48426”，让我想起一个发生在我自己身上的真实的故事。前不久，我要外出参加会议，于是打电话购买了三张机票，从北京到杭州，再从杭州到成都，最后从成都回北京。在北京买机票，是送票上门的。一个小时后，送票的小伙子来了，他递上三张机票。说“一共是2470 元”。我付完钱收起票，赶紧完成要上报的材料。晚上，杭州的老师打电话问我准确的起飞时间，我拿出机票一看：“哈哈，钱算错了。”(www.xing528.com)
是送票的小伙子粗心算错了？肯定不是，他只顾按地址送票，按清单收钱。卖机票的营业员没有认真算？不可能，她们都会细心地用计算器算的。那怎么会错的呢？不得而知，反正我是一看机票就知道错了。
从北京到杭州1130 元，从杭州到成都1430 元，从成都回北京910元。你会估算吗？
生：1200+1500+1000=3700（元）。
生：1100+1400+900=3400（元）。
生：1000+1000+900=2900（元）。
（同学们纷纷点头认同。）
师：这么一估算，就知道“2470 元”肯定是算错了。听了这个故事，你想到什么？
生：估算真好！
师：估算是挺有用的，我们要养成用计算器计算之前或之后估一估的习惯。
生：那1000 元钱，您退了吗？
（不少同学都笑出了声，意思分明是“你怎么问出这样的问题”，但也都是以好奇的目光看着老师。）
师：当然退了，本来就不是我应得的钱。发现以后，我立即就打电话过去了，那位经理感激不已。
三道题中加法、减法、乘法、除法四种运算都有，但一题有一题的价值，三题相辅相成，相得益彰。
第一，为什么要用计算器？或者说什么时候才用计算器？是遇到大数目的计算时才用计算器来帮助，并不是所有计算都需要用计算器。
第二，孔子说“工欲善其事，必先利其器”。要真正用好计算器，首先要熟悉你的计算器，要知道它是聪明型的还是傻瓜型的。像第三题，聪明型的计算器，当然可以直接输入了；傻瓜型的计算器，最好要学会用“M+”和“MR”这两个键。使用计算器时要注意运算顺序。
第三，估算能够帮助我们发现计算器使用中的错误。
那我为什么讲这个故事呢？
生活中，人们常常十分相信计算器，学生说出“其实48426 也是对的”就是佐证。因此，这是不要迷信计算器的难得的教育契机。
同时，这也是帮助学生认识估算价值的良好题材，它使书本数学回归了生活。营业员没有估算，险些搭上她一个月的工资；我会估算，一眼就看出差错。
这个故事发生的时候，我只想到了退钱。大约是十多天后，才想到可以把这一资源运用起来，很好地帮助学生理解器算与估算的关系。但我考虑到：在讲数学的同时，有老师自我表扬的成分。怎么办？后来我想通了：教学即教育，教师不但应当是经师，还应当是人师。退还不当得利，是应当的；平淡的叙述，以身立教，也是应当的。
子曰：“君子坦荡荡，小人长戚戚。”
于是，我释然。
其实，只要是老师身上的故事学生都会感兴趣，哪怕是平淡无奇的，学生也会听得津津有味。何止是故事，老师在“下水解题”过程中出现的困惑、差错，都可以“拿来”。把教学内容和老师的故事结合起来，是一种教学技巧和艺术，需要我们用“心”去感受，存“心”去运用。
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