“没有橡皮，下笔会更慎重。”这是自然的结果。当我们做事情没有依赖的时候，自会多几分慎重。现在的学生很浮躁，缺乏责任心，往往不肯静下心来想好了再动笔，常常是毛手毛脚，一看就动笔，一动笔就错，一错就擦。宁静才能致远，逼学生静心思远，对学生的成长是有好处的。
“错了，也不白错，抓住‘她’好好欣赏，看看能从中学到些什么！”学生在学习过程中出现错误时，学生和老师总是习惯性地认为是“粗心”。其实，学生做错一般都不是因为“粗心”，往往是因为感知、技能和思维的缺陷。恩格斯说：“最好的学习是从差错中学习！”画圆就仅仅是画圆吗？其实，画圆是通过画出的圆进一步认识圆，认识圆的特征。不妨再一起分享其后的对应的教学片段——
师：刚才我巡视的时候，发现同学们都会画圆了！会画圆的请举手。（生热情地高举起小手来，跃跃欲试）画圆一般得用圆规，古人说“没有规矩，不成方圆”。现在请大家用圆规画一个直径是4 厘米的圆，边画边想：我们是怎样画圆的？
（生立刻投入地画起来，师巡视并收集学生不圆的和圆的作品。刚展示一幅不圆的作品，学生们便都笑起来。）
师：（意味深长地）孩子们，圆的样子都是一样的，不圆的样子就各有各的不同。想想这样的“不圆”是怎样用圆规创造出来的？
（学生们热情高涨，争着抢着举起手来。）
师：（悠悠地）想——不说——继续欣赏！
（有两个学生的作品确实是圆的，但一大一小。）
师：（作思考状）我也有点纳闷了，要求画一个直径4 厘米的圆，那么大家画出来是不是应该一样大？怎么有大有小呢？(www.xing528.com)
师：从这些作品中，我们是不是看出画圆并不是件太容易的事？
（学生纷纷点头表示同意。）
师：画圆时要注意些什么呢？小组里交流。
（学生交流、汇报。）
师：是啊，圆心只能“一中”，半径一定“同长”。当我们真正理解了祖先的“圆，一中同长也”，才知道以前就听说的“圆心”“半径”是多么重要的两个词啊！
当时，讲到这里，我看到学生闪亮的眼睛，心情真舒畅。这样不就把经验、直观与抽象结合起来了吗？不就是建立了一套术语概念系统吗？
这个环节，对学生画出的“不圆”“大圆”“小圆”的资源化运用，感觉真好：有画法上的启迪、特征上的彰显，也有情感上的善意、借走橡皮的回应，那意境真有“留得残荷听雨声”的美妙。
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