作为国际大都市，伦敦的人口结构复杂，这使得伦敦学校学生的背景十分多元。虽然相较于英格兰其他地区，伦敦学生的学业表现更好，相互之间的学业差距也更小，但大量来自英语非母语群体、少数族群及贫困家庭的学生构成了弱势学生的大多数。而他们的学业表现之所以不如其他学生，很大程度上就源自其在认知、心理以及视野上的困难与不足未被分析和重视。成功学校敏锐地探查了这些因素，并采取了相关措施。如果说高水平教育期待、全纳且高质量的教学文化以及相互信任的教育关系是一种宏观的学校文化，以实证数据来指导教学和管理工作是中观的指导原则，那么对弱势学生多重需求的满足就是微观且直接的改进措施。
第一，为学生提供有针对性的认知辅导。正如上文所述，成功学校为薄弱学生创造了额外的学习机会，但其并非漫无目的，而是紧密围绕学生个体的认知需求而展开。例如，由于语言能力是评价学生学业表现的核心标准之一，针对有这方面困难的学生，成功学校设计了一系列丰富的辅导活动，具体形式包括带领学生外出参观和郊游等，将学生带入具体的情境，使学生对词汇的认知和理解更加生动，并理解其在生活中的准确应用。[99]
第二，关注学生的情感及心理健康问题。学生的情感、心理及行为状态与其学业表现有正相关关系。拥有健康的情感、心理状态及社交行为且没有欺凌体验的学生，能够更积极地参与校园生活，从而取得较高的教育成就。[100]2002—2014年，记录在儿童保护计划（Child Protection Plans）和儿童保护注册局（Child Protection Register）的伦敦学生比例增长至82%，虽然这部分源于人口的快速增长，但也直接说明了伦敦学生的心理和情感发展亟须关注。[101]对此问题，成功学校的洞察力十分敏锐，并采取了一系列具体措施以满足学生尤其是弱势学生的情感及心理发展需求，如开展小组指导以提升学生的自尊心和自信心，聘请专门的心理咨询师和医生，帮助学生解答相关问题等。[102]
第三，拓宽学生的视野，帮助其设立更远大的人生目标。一项针对14岁学生展开的研究结果显示，有意愿接受高等教育的学生往往在中学阶段能够取得更好的成绩。学生学业表现不佳的其中一个原因就在于视野和上进心不足。此外，相较于来自富裕家庭的学生，经济贫困学生尤其缺乏对学校教育的信任，也较少将学校教育与自身未来的发展前景做联结。[103]为了使学生获得更好的学业表现，学校有义务对学生的教育信念施加影响，通过多种途径拓宽他们的视野，帮助其理解并审视自我的选择，甚至去涉足那些从未被列入思考的领域。在此方面，成功学校采取的具体措施包括：为学生提供更多的个人建议和指导；开设职业选择研讨，帮助学生设立更远大的人生目标；围绕设定的目标，加强学生与家长的日常对话和沟通；参观大学和其他的工作场所；开展朋辈指导，让已毕业学生或高年级学生分享个人经验等。(https://www.xing528.com)
总体而言，无论是针对学生的认知能力不足，情感、心理和行为上的困难，还是针对视野缺乏，成功学校都采取了行之有效的改进措施，真正满足了薄弱学生的各项需求，将教育质量的提升落到了实处。
综上所述，不同于以往的学校改进项目，成功学校项目的关注点并不在于探索及实施新举措，而在于归纳和总结行之有效的改进经验，并将其分享给其他薄弱学校：在宏观层面，在校内构建一种成功文化，相信并支持所有学生都能实现个人潜能；在中观层面，有效利用教育数据，指导一切教学和管理工作；在微观层面，充分分析学生的各项需求，围绕其认知、心理及视野上的困难和不足采取有针对性的措施。三个层面的举措相互依托、环环相扣，共同改善了薄弱学生的学业表现，提升了学校教育的质量。
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