作为项目的发起人，伦敦市长认为，优质学校之所以会出现，根源是其在学校管理、校长领导和教师教学等方面的先进经验。将总结这些先进经验并分享给薄弱学校，就是成功学校项目的旨趣所在。[88]需要指出的是，在此项目中，成功学校特指那些在帮助薄弱学生提高教育成就方面表现优异的学校，因为它们的经验更具有借鉴意义。
对成功小学的判定标准是：学校不仅要达到2017年伦敦小学的平均水平，即至少59%的学生在阅读、写作和数学方面达到合格标准，而且学生在关键阶段2和关键阶段1之间的进步分数要达到4.4分以上（伦敦平均分为2分）。对成功中学的判定标准是：学校不仅要达到2017年伦敦中学的平均水平，即学生8科成绩的平均分达到51.9分，而且学生8科进步的平均分要达到0.93分以上（伦敦平均分为0.11分）。[89]根据上述标准，表现排名前6%的小学和中学，即118所小学和32所中学被列为第一期的成功学校。[90]项目的参与采取自愿原则，为了构建基于杰出教学和领导力实践的校际网络，政府鼓励参与项目的成功学校分享它们的经验，尤其是在提高薄弱学生学业成就方面的经验。[91]根据伦敦政府网站发布的成功学校的经验报告不难发现，这些学校之所以取得卓越成就，根源首先都在于校内“成功文化”（culture for success）的构建。
第一，设立高水平的教育期待。教师的教育期待，尤其是对少数族群的教育期待，会影响学生对自我学习能力的认知。但现实情况是，教师无可避免地会根据学生的背景差异设立不同的教育期待，而这正是妨碍教育质量提升的重要因素。对这一惯性思维的颠覆，不仅需要改变教师的观念模式，同时需要通过不同形式的教育评价和数据分析来获知学生真正的学业成就差距。因此，成功学校通常都会鼓励教师审视教与学的相互促进关系，使教师理解个性化教学和设立高教育期待的重要性。他们采取的具体措施包括：修正学校课程并明确学生的成就并不存在天花板；鼓励教师设立更大的教育目标：对所有学生秉持高标准的行为期待；在教师和学生中传达一种观念，即学习上的困难和障碍不应成为低教育标准的借口；提高教师教学质量以及为弱势学生提供额外辅导等。[92]
第二，推进全纳且优质的教学文化。成功学校通过优质教学营造了一种全纳的学校文化，以满足所有学生的学习和发展需求。具体而言，成功学校的教师教学均达到了以下几项标准：清晰的教学目标；高度的学生参与；积极的学生互动；恰当地提问题和举例子；给予学生充分的空间进行自我表达和小组讨论；明确学生应当独立思考并为自我的学习负责；使用鼓励性语言来调动学生的积极性。[93]毋庸置疑，只有通过上述措施来实现教学目标与活动的可视性，才能够赋权学生，使其充分掌控自己的学习进展。(www.xing528.com)
第三，建立相互信任的教育关系。在改进学校的过程中，各群体间的相互信任能够给予教师安全感，从而使其更好地开展创新性实践。正如前文所述，伦敦面临着严峻的校长和教师数量紧缺问题，在此背景下，成功学校更加意识到在教职员工间构建职业信任和尊重的重要性。学校不仅致力于在校内建立互动关系，同时也试图加强与其他学校间的相互合作，以构建更为紧密的教学共同体。[94]
总体而言，高水平教育期待的设立就是对所有学生都能开发出自身潜能的信念。只有各方利益相关者共同认同这种信念，成功学校才能倡导全纳教育，以关注所有学生的学习和发展需求，并加强校内和校际的互动与合作，从而实现整体教育质量的提升。
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