幼儿园管理与创业，园本课程管理

（一）幼儿园园本课程管理的含义

园本课程管理界定为在一定的法规和政策的背景下，幼儿园对自身课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助，其根本目的是提升课程的成效，更好地促进幼儿的发展，同时促进教育者自身的发展。园本课程的管理属于幼儿园一级的管理，一方面要与国家课程、地方课程的管理作为一个整体来全盘考虑，并在具体的课程管理中协调、优化和整合三类课程，另一方面又具有一定的特殊性，应结合幼儿园的实际情况加强对园本课程的严格管理，才能保证园本课程的合理开发和顺利实施。

（二）幼儿园园本课程开发管理策略

1.理念与目标的明晰

任何课程都要有明确的理念和目标。理念和目标是课程建设的指路明灯，它直接影响课程建设的方向和质量，幼儿园园本课程建设的特色。当前幼儿园园长在园本课程建设中存在两个误区：一是没有理念与目标。有些园长只想着做特色，就抓住某个领域或某个很小的活动内容来做，如篮球、剪纸等，不明白自己该解决什么问题，不研究如何全面发展；二是理念与目标不明确、不清晰。园长有一个模模糊糊的想法，就叫教师们去做，教师们也不明白园长的想法，不知怎么做。有些园长甚至今天这个想法，明天又有另一个想法，教师们便不知所措。所以说建构园本课程必须有明晰的课程理念和目标，管理层和一线的教师都要知道自己朝什么方向做，怎样做，为什么要这样做。

2.开展园本培训和园本教研，提高教师课程开发意识和能力

在明确幼儿园办园理念和课程目标的基础上，需要让管理层和全体教职工都明白和认同。更重要的是让教师认同和明白，因为教职员工是课程建构的主力军，园长要让教职员工真正明确：我为什么要这样做？这样做比原先的做法好在哪里？我要朝什么方向做？要做到这一点，园长首先要与教职员工一起学习相关理论，带领他们参与相关培训和开展相关的教研。

（1）园本培训。

园本培训是为了满足幼儿园教师个人发展的目标和需求，由幼儿园设计、组织和实施，主要由幼儿园教师参与并在幼儿园内进行的一种以幼儿园发展为本、以教师专业发展为本的一种教师继续教育培训模式。它立足于幼儿园岗位实际需要，把教师培训和幼儿园教育教学、科研实践紧密结合起来，是一种灵活、持久、有效的在职继续教育模式。它能促进园本课程开发，教师在此过程中成为课程的设计者、实施者和开发者，有效地促进了教师专业成长，为提高保教能力和水平奠定了基础。

（2）园本教研。

开展园本教研是实现园本培训目标的重要途径和手段。园本教研通过教师自我反思、同伴互助、专家引领，既可以使教师间互相促进、相辅相成、共同提高，也可以解决教师在教学中所面临的实际问题，提高教师分析问题和解决问题的能力，为教师开展园本课程开发创造了条件。

3.充分挖掘有效的课程资源

课程资源是幼儿园课程开发的关键，它直接关系到园本课程开发目标的实现。信息技术的普及与发展使学前教育资源开放化，国内外学前教育资源呈现在我们面前，各种课程更是让人目不暇接。面对这样的状况，什么样的资源更有利于幼儿园自身的发展，应从哪些方面去挖掘和选择课程资源，就成为幼儿园园本课程开发的关键。挖掘课程资源应重视以下几方面。

（1）所挖掘的课程资源应当满足幼儿的需要，符合幼儿的兴趣，能引导幼儿从中发现问题、探究问题，发展他们的个性，促使其愉快地生活和学习。

（2）重视从幼儿园自身出发，充分挖掘体现幼儿所在家庭、园所、社区文化，富有教育意义的资源，既反映幼儿园特色文化，又结合当地风土人情、自然地理，亲近家庭、服务于家庭。

（3）重视多元文化资源的挖掘和利用。我国是一个多民族的国家，挖掘体现多元文化特色的课程资源是一大亮点。将多元文化的理念展现在幼儿园园本课程开发的各个环节，以开放的姿态吸纳不同地域、不同民族的精华精髓，帮助幼儿熟悉、了解、领悟生活中、活动中、游戏中以及班级、园所、社区的“多元文化”，让幼儿通过直接经验、间接经验来感受、体验和创造“多元文化”。

（4）重视对现有课程及课程资源的甄别与利用。

要对社会流行的国内外多种幼儿园课程及学前教育资源进行分析和研究，选择适合自身发展需要的幼儿园课程及幼儿教育资源，并对之进行适宜性建设，通过有效的融合，实现优势互补，促进园本课程的开发。

4.合理利用优势的课程资源

合理利用优势的课程资源是落实幼儿园园本课程开发的有效途径。园本课程通过对资源的挖掘，使优势资源成为园本课程开发的保障。合理利用好宝贵的课程资源应重视以下几方面。

（1）合理利用课程资源要打破传统的教育模式。

这就需要课程实施者在课程资源利用过程中打破封闭式的教学，提供多元的、动态的教学模式，采用多种教育手段，实现教育目标教学活动等，让幼儿在丰富的环境中主动学习。

（2）借助班级区域化学习活动，为幼儿提供更为开放的自主学习探索空间。

在教育活动中，教师要关注课程的生成性，要根据教学中幼儿的现实需要，将课程内容沿着幼儿的思路和兴趣发展，并及时反思、调整教育内容，选择合适的园本课程资源进行施教，为幼儿提供更为开放的自主学习探索空间。同时也为教师提供把握课程内容的自主空间，使教师的创造力得以发挥。

（3）坚持开放性原则，为幼儿提供丰富的课程资源。

优势的课程资源是幼儿园园本课程开发的结晶，它蕴含着丰富的教育资源和特色资源。因此，在充分利用课程资源的过程中，要着眼于幼儿行为习惯的养成、学习态度与能力的培养，注重幼儿整体学习过程的体验，而不只是对知识的习得。

【案例阅读】

利用木偶开展幼儿园教育活动

泉州市刺桐幼儿园“利用木偶开展幼儿园教育活动，促进幼儿发展的实践探索”荣获2014年基础教育国家级教学成果奖二等奖，这一殊荣反映了该园在幼儿园园本课程的开发、课程资源建设和园本教研方面所取得重大突破和丰硕成果。总结主要内容如下：

一、利用木偶开展幼儿园教育活动的背景

一是幼儿年龄特点。木偶形象夸张，富有动感，表演起来生动灵活。幼儿喜爱木偶，利用木偶开展幼儿园教育活动十分切合幼儿的年龄特点。二是家乡的地域文化优势。泉州是木偶之乡，泉州的木偶艺术享誉世界。汲取家乡丰富的文化精髓，挖掘蕴涵于社区中广厚的教育资源，使得这一教学实践项目具有得天独厚的支持条件。三是国家教育文件的精神。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：实行国家、地方、学校三级课程管理。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程。学校可开发或选用适合本校特点的课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

二、利用木偶开展幼儿园教育活动的目的

一是进行“利用木偶开展幼儿园教育活动”的实践研究，激发幼儿的活动兴趣，提高幼儿动口、动手、动脑的能力，促进幼儿身心和谐发展。二是将贯彻《纲要》精神和实施园本课程进行同步的实践探究，开发适合本园的课程模式，建构和发展“利用木偶开展幼儿园教育活动”的园本课程。三是增强教师的课程意识，调动教师参与开发园本课程积极性，提高教师实施课程的能力。

三、利用木偶开展幼儿园教育活动的主要过程与方法

第一阶段主要是探索木偶表演游戏的组织与指导；第二阶段是木偶主题活动和木偶领域活动的开展；第三阶段梳理了八种类型的木偶教育活动——木偶表演游戏、领域木偶活动、主题木偶活动、幼儿木偶活动、社区木偶活动等，各种类型的木偶教育活动都有丰富的教育内容。(www.xing528.com)

采用的主要方法有五种：园本培训——在学习中展开；园本教研——在思考中解惑；开发课程资源——在过程中积累；专题活动——在实践中提高；班本化实施——在特色中凸显。

四、利用木偶开展幼儿园教育活动促进幼儿发展

开端阶段：创设木偶化的环境开展木偶表演游戏，引发幼儿对木偶的喜爱之情。发展阶段：利用木偶开展集中教育活动，激发幼儿对学习的兴趣。提升阶段：开发多种与木偶有关的教育活动类型，促进幼儿全面发展。

五、利用木偶开展幼儿园教育活动的成果

（一）形成和利用木偶开展幼儿园教育活动的目标体系

（略）

（二）开发了利用木偶开展幼儿园教育活动的主要类型

（1）木偶表演游戏：幼儿根据故事或童话中的情节、内容和角色，用背景、道具布置木偶舞台，操作不同角色的木偶进行表演。

（2）领域木偶活动：教师按知识之间的内在联系和幼儿的心理发展规律，有目的、有计划地创设木偶环境，提供木偶材料，组织活动，促进幼儿身心全面发展。

（3）主题木偶活动：根据多元智能理论，在一段时间内围绕一个中心（主题）内容来组织教育教学活动，打破学科之间的界限，贯穿语言、数学、空间、音乐、人际关系等能力的发展目标，具有综合性和系列性的特点。

（4）幼儿木偶剧：从传统木偶戏发展而来，既有戏剧艺术的特征，又综合了游戏的特点。教师和幼儿共同完成剧本创编，音乐录制，背景、道具和木偶的制作及木偶剧的排演，家长也参与其中。

（5）木偶制作活动：从幼儿教育的需要和特点出发，以生活中的废旧物品作为制作木偶的主要材料，博采各种木偶的优点，并把它们简化，融合玩具的特点。巧妙地制作出丰富的木偶式样，包括玩偶、掌偶、杖偶、提线偶和皮影偶等。

（6）“偶”化的区域活动：教师为幼儿创设丰富的木偶教育环境，将活动室的空间划分为不同区域，提供幼儿感兴趣的“偶”化材料，让幼儿自主选择活动区域，通过与材料、环境的充分互动而获得学习与发展。

（7）亲子木偶活动：由幼儿园创造一定的条件，以教师为主导，教师与家长共同组织的以木偶为主要载体的有益于幼儿成长的活动，一般有亲子木偶制作，亲子木偶表演、亲子木偶欣赏等活动形式。

（8）社区木偶活动：将社区中的木偶文化资源，包括木偶剧团的专业学员等人力资源引进木偶教育活动中。

（三）丰富了利用木偶开展幼儿园教育活动的主要内容

小班、中班、大班有九大主题的活动案例：健康、语言、科学、社会、艺术各领域都有优秀、经典的教育内容；创编了适合不同年龄班幼儿表演的木偶剧本近百个；整理了适合幼儿自制的木偶作品范例四百多件。

（四）梳理了利用木偶开展幼儿园教育活动的四个主要策略

（1）以制度保障利用木偶开展教育活动的有效实施。

（2）牵手家庭深化利用木偶开展教育活动的共同实施。

（3）联手社区促进利用木偶开展教育活动的合作实施。

（4）以评价推进木偶教育活动的质量不断提高。

（五）取得了一定的教育成果

编写出版了利用木偶开展幼儿园教育活动的教育用书（《幼儿木偶教育活动实例》）。

（本章有删改，原文来源：黄阿香，郭向纯.利用木偶开展幼儿园教育活动，促进幼儿发展的实践探索[J].福建教育，2015（11））

【思考与练习】

一、简答题

1.幼儿园课程和幼儿园课程管理的含义是什么？

2.从不同的角度简述幼儿园课程管理的内容。

3.幼儿园课程开发的含义是什么？

4.简述幼儿园课程开发管理的含义和管理策略。

二、案例讨论

齐齐哈尔市某区教育中心幼儿园是全区办园时间最长、教学设备设施条件最好、幼儿园教师队伍素质最佳的幼儿园。幼儿园的幼儿是由达斡尔族幼儿和汉族幼儿组成，多年的教育教学实践过程中形成了具有地域特色的办园风格，并呈现出民族特色。近年来，在国家“学前教育三年行动计划”的支持下，幼儿园的环境建设、文化建设和幼儿园教区、师资队伍建设都得到进一步的改善和提高，在区域内的影响力也在不断地提升。他们正在探索、发掘适合本园特色的课程资源，进行园本课程的开发与建设工作。

问题：如果你是该园的管理者，你会如何考虑合理利用幼儿园的资源进行园本课程的开发？（提示：从少数民族的文化特色人手，如曲棍球、音乐、舞蹈、摔跤等。）