幼儿园教师专业成长：培养策略与影响因素

幼儿园教师专业成长是指幼儿园教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型教师的过程。幼儿园教师的专业发展伴随着整个职业生涯，是一个持续的过程。影响幼儿园教师专业成长的因素有很多，既需要幼儿园加强培养，也需要幼儿园教师自身的努力。

（一）幼儿园的培养

1.重视团队文化建设

幼儿园教师合作文化是教师成员利益、意志、情感和价值观的集中表现和内在体现。深厚的教师文化能够明显地提升教师团队的凝聚力，提升教师对于幼儿园的忠诚度、责任感和使命感，进而激发每个教师工作的积极性，形成团队合力，更快更好地达成团队发展目标。

首先要重视师德师风建设，树立良好的教师形象。师德的水准是一所学校重要的精神标杆，师德建设是教师队伍建设的永恒主题。在这方面，园所应坚持政治学习和业务学习并重的原则，将师德教育贯穿于日常学习之中，督促教师不断提升自身知识和道德水准。同时，可以通过学习全国优秀教师的先进事迹、评选园所“师德先进个人”等活动，激发教职员工对幼教事业、幼儿的热爱之情，最终形成“师幼相长、家园协同”的幼儿园文化风尚。

其次应重视学习文化建设，多举措激发教师的学习热情。幼儿园根本上是一个教育部门，教育性是其根本规定性。为了做好幼儿园的教育工作，必须激发幼儿园教师的学习热情，进而提高幼儿园教师团队的教育教学能力。具体来说，要建好“软”“硬”两个环境。就软环境而言，幼儿园要用高尚的精神感染教师、用先进的思想引领教师，通过建立和完善相关激励制度等手段，如设立培训学习制度、业务带头人制度、奖励制度等，在教师中营造一起比、学、赶、帮的工作气氛，从而引导教职员工向身边的人学习，从自身工作中找差距，增强他们的自我提升意识，进而在教师团体中形成一种自然而然的工作动能。在硬件建设上，幼儿园要为教师购买书籍、学习资料，鼓励教师通过自学来提升自我素质。

最后应让幼儿园每一个教师亲自参与到幼儿园建设之中，引导教师以园为家，亲自参与到幼儿园的环境布置、制度建设等日常工作之中，树立教师的主人翁意识。这样一方面可以提高幼儿园教师的动手操作能力，建立起教师对幼儿园的认同感，进而形成凝聚力；另一方面，也为幼儿园建设增加了各种可能性，提供了更多的契机，教师主动参与也更容易形成本园的环境特色、制度特色和教育教学特色，进而形成良好的团队效应。

2.重视园本研修活动

（1）园本研修的内涵。

园本研修活动是以幼儿园为基础，以幼儿园教育实践中所面临的实际问题为研究对象，以教师为学习和研究的主体，以幼儿园、教师和幼儿的发展为目标的实践性、研究性的进修活动。开展园本研修活动是促进幼儿园教师专业成长的有效策略。

（2）园本研修的内容。

园本研修是针对教师专业成长所需，围绕一定主题开展的实践性研究。园本研修的主题可以来源于个人的反思，来源于与同伴的互助，来源于与专家的互动，来源于和理论的对话等。

确立园本研修主题要注意以下几点：一是主题要有针对性；二是主题要解决实际问题；三是主题要有连续性与渐进性。

园本研修常开展的活动有：

第一，组织教师进行业务学习。学习国家的教育方针政策和学前教育的法律法规，提高教师的政策水平和能力。认真学习学前教育前沿理论及发展动态，及时了解学前教育发展的难点和热点问题。

第二，组织交流活动。为了解决学前教育实际问题，提高幼儿园教师的业务水平，经常组织教师开展交流活动，相互学习、相互促进。可采取多种形式，如观摩课、交流学习体会、沙龙活动、专题讨论、专业技能竞赛等。

第三，集体备课。大家在一起共同探讨可以加深对教学内容的理解。老教师可带动年轻教师，起到“传、帮、带”的作用。

第四，创编课程资料，设计教学活动。各地区、各园有很大的差别，任何一套教材都难以完全符合本园或本班幼儿的特点，因此有必要组织教师自己编写一些课程补充材料。这样既提高了教师的教研能力，又丰富了保教内容。

第五，研究教育实践中遇到的热点与难点问题。园长或保教主任要多留心幼教发展的动态，及时掌握热点问题，组织教师针对热点问题展开讨论。幼儿园教研活动还应特别注意本园保教等工作面临的问题或薄弱环节，通过研究，加以解决。

（3）园本研修的形式。(www.xing528.com)

园本研修的形式主要有以下三种：一是个人反思。教师常常以教育随笔、教养日记、教学反思等形式呈现。二是同伴互助。常以相互交流、协作攻关、以老带新等形式呈现。三是专业引领。常以专题讲座、现场研讨、合作研究等形式呈现。

3.开展教育科研，促进教师层层攀高

教育界有识之士认为，开展教育科研不仅是提高教育质量的良策，而且是培养学者型教师的明智之举。教研立足于从教师身边找主题、从教育实践出发找问题，做到“研前”寻找理论支点，“研中”积极互动探索，“研后”达成共识提升。例如，大班年级组发起“今天，我们怎样做孩子学习活动的合作者、支持者和引导者”，小班年级组发起“在区角活动中的……”主题教研活动。由于主题来自身边，问题来自实践，老师们参与的积极性很高。

4.评比竞赛是教师成长的重要平台

教育是实实在在的事业，以教育教学基本活动为主要内容的各类评比竞赛活动是教师成长的重要平台。一方面，要有组织、有计划地开展园内的教育教学评比和竞赛，如教师优质活动评比、教师活动设计评比、讲故事评比等，夯基础、练内功、强素质、促成长，激发教师自我规划、自我提高、自主发展的内在动力，让教师张扬个性，获得自豪感和荣誉感。另一方面，要积极为教师搭建舞台，推荐教师参加各级竞赛活动。积极支持和鼓励教师，大胆彰显自我、展示自我、实现自我，并在评比和竞赛中体验成长与成功的愉悦，这对教师的职业生涯来说有着关键性的意义。

5.加强外出培训，激励团队专业成长

幼儿园可以有计划地送教师外出培训，包括参加各种类型的学术会议以及国家级“幼师国培”计划，也可以分批带领教师到姊妹园参观学习，还可以选派教师赴江苏、上海等学前教育水平较为领先的地区参观学习。这种做法有助于提高教师对先进教育理念的敏感性，开阔视野，在专业上得到成长。此外，还可以要求教师外出培训回园后进行学习汇报和分享，以此带动全园教师的专业成长，达到“少数人培训，多数人获益”的效果。

6.教育专家的专业引领促进团队的专业提升

幼儿园应按照提前研讨、制定的教师培训计划，聘请学前教育领域专家来园对教师进行专业引领，对教师在理论学习和教育教学实践过程中遇到的困惑进行解答和引领，以此实现教师更好的发展。

7.加强新教师培养工程

新教师培养工作是幼儿园的工作重点。如何让新教师尽快适应教师岗位，尽快成长起来成为关系到幼儿园可持续发展必须解决的问题。主要方法有：一是让园内比较有经验的教师与新教师搭班，以老带新，在日常活动中通过“传、帮、带”，让新教师逐渐积累教学经验。二是通过各种形式的活动，如组织新教师演讲比赛，提高新教师的各项专业素养，激发她们热爱集体，甘愿奉献的情感；组织新教师讲故事、绘画，做教学课件等的评比，提高新教师的综合素养等。

（二）教师自我发展

在教师的专业发展中，教师本人的主观能动性在自身专业发展的过程中起到了不可替代的作用。因此，必须重视教师自我教育的意识和能力的构建。

1.做好个人专业发展规划

幼儿园教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，是一个都要经历的从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿园教师专业发展的自我规划就是幼儿园教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。教师的专业发展规划，一是需要员工用理想的幼儿园教师专业化标准衡量自己，认识自身专业发展现状，找出与理想专业水平要求之间的差距。二是要对自己专业发展的优势、劣势、机遇与挑战进行分析。三是提出符合现实条件的专业发展的总目标和具体目标。四是确定目标实现的具体方法、形式与步骤安排。五是要明确规划实施的保障措施等。通过个人专业发展规划的制定和实施可以激发幼儿园教师内在的发展动力，促进其自主发展。

2.学会自主学习

为了能适应快速发展变革的教育现状，幼儿园教师要建立终身专业学习的理念。大多数幼儿园教师接受的职前教育在一定程度上与当前的学前教育实践脱节，而现代学前教育改革又需要一线教师不断接触新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机。

3.学会自我反思

美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。自我反思有助于提升教师的教学经验，促进教师的专业发展。学会反思是普通教师迈向专家型教师的重要一步，教师可以通过教学日志、教育随笔、教育叙事、活动小结等方式记录和反思自己在教育教学实践中的问题。反思是教师自我发现和自我评价的过程。通过反思，教师能够意识到自己的教学经验及其局限性，形成符合新课程要求的先进保教观念。幼儿园教师只有通过不断研究新情况、新环境、新问题，积极地反思自己的保教行为，打开思路，寻找解决问题的对策与方法，才能不断适应变化着的保教工作的需要，促进教育工作的有效开展。