幼儿园园长成长阶段分析，工作环境对教师成长的影响

布鲁姆（Bloom）（1998）在对园长进行实证研究的基础上，提出从教师到园长的专业发展需经历六个阶段，即生存、技能建立、热衷与成长、挫折、反思与启发以及事业终点。杜艺雯在她的硕士论文《一位幼儿园园长成长历程的叙事研究》中，以布鲁姆的理论为依据将园长的成长历程划分为“初探幼教”即生存；“‘我’的教学生活——职业适应期”即热衷与成长；“园长前奏——副园长的日子”即挫折与反思；“说‘我’年轻有担当——园长期”即启发以及事业终点，四个阶段。采用杜艺雯园长成长阶段划分的观点，结合幼儿园教师专业化发展的相关理论将园长成长归为以下四个阶段，并对每个阶段的工作聚焦进行阐述。

1.初探幼教阶段

初探幼教阶段就是新手型教师的尝试摸索阶段，即生存和技能建立期（入职1～3年）。在生存阶段，新手型教师关注的焦点是：自我胜任能力、对课堂的控制、是否被学生喜欢、他人对自己教学的评价，急于获得领导、老师、家长和孩子的认可。新入职教师经常面临以下问题：

（1）理想与现实的差距。理想的幼儿园教师是带着天使般的孩子学习、游戏、载歌载舞，然而幼儿园一日生活吃喝拉撒睡等烦琐的保育工作会击碎新入职教师的职业理想，破坏心目中美好的幼儿教师工作形象。

（2）工作经验缺乏。保教工作方面，实践经验缺乏，对保育活动情景认知缺乏，对问题缺乏预见性，突发事件处理能力差。课堂教学方面，课堂教学关注教学内容，对孩子的关注低，课堂教学灵活性、应变性和控制性欠缺，教学效果不理想，活动组织中孩子不听话。

（3）人际关系焦虑。入职教师工作经验少，工作不够突出，领导、教师和家长对其工作认可度低于他们的工作期望值，工作满足感低，人际关系敏感、焦虑。在与人交往时，缺少沟通和交际技巧，与领导、同事、家长关系欠融洽，容易遭遇家长投诉。

成长策略：（1）新教师方面。新教师首先需要调适自己，积极应对，适应环境，然后主动实践、积极学习，掌握保教实践规范。在实践中反思和修正，形成并建立自己的教育教学技能。

（2）幼儿园方面。园方需要正视新入职教师的成长问题，形成轻松、愉快、接纳的工作环境，帮助其度过心理求生阶段。同时选择骨干专任教师开展传帮带，帮助其适应环境，掌握保教工作规范，然后通过提供平台、开展园本教研等支持性措施，促进其在实践中反思，建立保教工作技能。

一般新手教师的职位由保育员、配班教师向有一定经验的主班教师发展。这一阶段的良好发展，可以坚定新手教师的职业信念，丰富保教经验，规范保教行为，形成富有特色的保教技能，为未来园长职业成长奠定保教经验基础和职业的信念，培养园长的幼苗。

2.教学适应阶段（第4～6年）

教学适应阶段即热心与成长期。这个阶段，教师积累了丰富的保教经验，已经建立了自己的保教技能模式，有一定的安全感，开始感受职业的幸福。专业朝两方面发展：一是沿用原有保教模式，不思进取，享有职业的幸福，最后只能成长为经验型技能熟练型教师；另一方面是不满足于现状，开始关注学生、教法、学法等方面的问题，寻求创新和改革，丰富自己的教学，成长为幼儿园骨干教师。

骨干教师成长策略：（1）教师方面。积极参加各种文艺和教学比赛，以出色的表现，展现个人保教能力；开展课程和保教活动改革，撰写反思性论文，或参与课题，提升专业科研水平；加强学习，外出参加各种交流学习和提升学历，为教科研提供理论保障；尽量争取当任年级保教主任、保教主任或园长助理等兼职行政职务，积累初步的组织管理能力。（2）幼儿园方面。积极组织适应段教师参加和开展各种文艺与教学技能竞赛，开展园本教研，鼓励教师开展课题研究和撰写论文，提升教育研究理论素养。最后委任行政管理的工作，提升骨干教师组织管理能力。

经过教学适应阶段的成长，教师已从有经验的主班教师向骨干教师转变，并身兼保教主任或幼儿园助理等行政职务。身兼保教主任或幼儿园助理职务的骨干教师是幼儿园副园长备选对象，是副园长的人才库。

3.园长前奏阶段

园长前奏阶段即挫折与反思阶段。这个阶段，身兼保教主任和幼儿园助理职务的骨干教师，被提拔到负责保教和后勤副园长岗位上，完成从教师向管理者岗位的转变。成为管理者前期，若工作上遭遇挫折，工作满足程度会逐渐下降，教师便开始怀疑自己选择管理者这份工作是否正确，随后会进行反思，寻找解决问题的策略。

挫折产生的原因：（1）工作上不适应产生挫折。在这一阶段，工作不再是管理好本班的教育教学和一日生活工作，而是作为园长的助手，需要管理好卫生、保健、课程、保教、财务、人事、后勤、档案、安全、对外公共关系等园务工作。做好这些工作，需要幼儿园管理、财务管理、公共关系、文秘档案管理、课程理论等相关理论支持和实践积累，而新任副园长正是由于这些方面的欠缺，产生挫折。（2）角色变化。管理对象变化产生的挫折。这一阶段管理服务主要对象由本班幼儿转换成全体教职工。在管理中，为确保各项任务顺利完成，副园长要对全园教职工实施组织、指导、监督、评价和奖惩等管理机制。初任园长，对昨日同事实施管理的工作关系状态是：组织和监督，不敢；指导和评价，不能；奖励和惩罚，不忍。这种“不敢、不能、不忍”的工作关系状态给初任园长造成了极大的心理压力。针对这种挫折，副园长作为专业化发展主体应反思寻找发展对策，幼儿园方面需要聚焦挫折，提供主体发展的策略。

副园长的成长策略：（1）教师方面。首先，积极主动学习相关理论知识，在理论指导下，积极开展管理实践，并在实践中不断反思，形成自己的管理特色；其次，参加各种幼儿园园长培训、幼教行业各种交流学习、上级领导及专家的指导，借助外力，提升自己的管理水平和能力；最后，通过专项教改主持、专业学历提升和各种行业研讨等，提升专业水平能力，实现向研究型教师的转变。（2）幼儿园方面。本着培养人用人的原则，支持副园长接受管理、教改、专业等方面的培训学习；规划幼儿园发展，开展特色教改项目和活动，在副园长管理实践中培养人，增进副园长的管理水平和能力。(www.xing528.com)

4.园长任职阶段

园长任职阶段即启发以及事业终点。园长专业成长是合格园长——成功园长——专家型园长——名园园长的成长过程，其起点是合格园长，终点是名园园长，合格幼儿园园长是指具备幼儿园园长管理的基本素质，能经营和管理好幼儿园，保证幼儿园正常运营和发展。成功幼儿园园长带领其团队，针对幼儿园发展的困境，探索经营发展策略，将幼儿园经营成生源足、影响力好、有自己特色的幼儿园、园长在保教管理、队伍引领、文化建设、经营策略、内外部资源利用等能较好地发挥领导者、教育者和管理者的作用。专家型园长具有较高的学术研究水平、掌握国家幼儿园发展动态、熟悉幼儿园经营和管理策略，以战略家的眼光规划和经营，以规范和专业的标准管理，以名师引领师资团队。最后利用专家型幼儿园园长的实力，借助本市区的学习和交流服务平台，发挥专家型园长的引领和辐射功能，帮扶、指导和服务行业，推动幼教的整体水平提升。

一、简答题

1.幼儿园园长的含义、地位和角色是什么？

2.如何获取幼儿园园长资格？

3.试论幼儿园园长的专业素养。

4.幼儿园园长成长经过哪几个阶段？每一个阶段的成长策略是什么？

二、案例分析

广西贵港市普罗旺斯幼儿园园长的梦想

我的梦想就是办一所我心中的幼儿园，让孩子更自由、更健康地成长。

我心中的幼儿园要有属于孩子们的一片田、一个池塘、一块山坡，像个小农场，让孩子们亲身体验种地、养鱼的乐趣，自由自在地在山坡上奔跑、玩耍，零距离接触自然。人是离不开自然的，大自然的特性能使每一个接触它的人知识不断丰富，才学不断长进，观念不断更新，人品不断完善。孩子们最爱新奇的、有趣的事物，也最能发现事物的趣味性。在他们眼里，整个大自然就是趣味无穷的世界，他们最愿意去跑跳、追逐，采集各种物种，并会提出无数个新奇、有趣的问题。

在普罗旺斯幼儿园，每个班都有一片小自留地、一个公共小鱼塘，虽然小，但是能让孩子们亲身体验种田、养鱼的乐趣，我心里觉得很欣慰。我还通过让孩子们和家长一起来做活动，提高孩子们的动手能力，家长之间也可以相互联络感情。

我做了37年幼教工作，对这份工作很有感情。这是一项甜蜜又阳光的事业，我将一直坚持下去，为了有一所童话式的幼儿园。

（文章来源：节选《校园灵魂人物的梦想》，《贵港日报》，2017年10月23日周日特刊）

思考：是什么支持一位幼儿园园长为幼教工作37年？