由于传统教育观念的影响，班主任在实施主题教育课的过程中仍然存在一些问题，应该引起我们的共同关注与反思并加以改进。我们将之概括如下。
1.主题把握不够准确
有的班主任在设计课时，确定的主题太大，太空泛，而一节课的时间容量又太小，结果只能泛泛而谈，浅尝辄止。同时，不能准确把握与主题相关的核心问题，对问题产生的原因判断不准。比如，根据学生有大量零花钱这一现象，如何引导学生正确面对？主题可以确立“生活富裕了，还需要节俭吗？”作为教育的核心内容，有的班主任对此确立的主题是“我的money我做主”，主题显然已经有点偏了。出现这一现象，至少与3点有关：①没有认真解读主题，班主任对主题所表达的问题理解不到位；②对问题的根源没有进行深入分析，对学生问题存在成因的分析把握不准；③没具备诊断学生问题的判断力。班主任的这种判断力一般建立在各种知识经验基础上，需要对人格心理、社会心理、社会伦理、社会现状以及教育经验的综合把握，这是一个班主任功力厚积薄发的所在。
2.价值引导的方向模糊
主题教育课是对学生进行教育的途径，因此应该进行正确的引导，而这就需要班主任对相关问题首先有一个比较正确的认识，才可能把学生导向正确的方向。比如，有位班主任组织学生进行“中学生上网利与弊”的辩论会，双方选手们你一言我一语，旁征博引，个个争得口干舌燥、面红耳赤谁也不愿认输。而班主任最终却没有亮出自己观点，说服学生。对于学生厌食、偏食的问题，有的班主任所设计的主题是“节约光荣，浪费可耻”，其实这首先还不是浪费的问题，可以进行科学观念和科学知识的教育，不需要一下就提到道德的层面。因此，班主任在组织学生体验学习的过程中，要发挥主导作用，对学生进行正确的引导，完善学生认知结构。
3.解决问题的策略缺乏系统观
主题教育课的目的就是针对学生现存的问题，培养学生良好的品德。学生存在的问题是多种原因导致的，所以，解决问题最需要的是科学分析，厘清问题的主要根源，而不是不问青红皂白地“头痛医头、脚痛医脚”“胡子眉毛一把抓”。比如关于“学生自暴自弃、旷课、上网成瘾问题”，学生的这些行为问题其实是压力大、目标迷失、自信心丧失、情感缺失的结果，作为班主任应该从成因上抓住主要矛盾，这样的教育就容易取得成效，但如果只是让学生讨论这些行为对不对，其实就是没有抓住问题的主因，就不可能从根本上解决问题。因此，确立科学的系统观，要学会抓主要矛盾，厘清产生问题的内因和外因。学生问题的成因比较复杂，这需要班主任具有统揽全局，抓准问题关键的能力。
4.设计缺乏教育策略和教育技巧(www.xing528.com)
有的班主任在设计主题教育课时，所选用的形式都是多样化的变相概念灌输。班主任应该将系统观应用于主题教育课上，有恰当的教育策略和教育技巧。
（1）内容应该以引起思考与共鸣为要点，而不是简单地告诉学生什么该做不该做。
（2）设计上要注意运用道德、认知冲突来促进学生思考，让学生在两难中学会深入理解道德情境和社会要求。
（3）目标宜小不宜大，不要期待一次课能够解决许多问题，集中一点使全班同学能够有深入认识和深刻触动为佳。目标小还有一个好处就是不容易在设计上走题。
5.合作探究活动有形式无体验
小组合作学习探究问题就是一种很好的形式，但是在课堂上，有些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，但对小组合作学习的目的、时机、参与度及过程没有认真的设计和指导。这是为活动而活动的做法，导致学生在小组合作学习参与活动中流于形式，被动讨论，或者只是几个优秀学生的意见和想法，其他学生成了陪衬或听众。因此在小组合作参与活动讨论探讨问题中教师应做好设计和指导，让每一个学生都能参与其中，得到深刻体验。
总之，主题教育课是班级管理的主阵地，是学校德育教育的主渠道，我们最主要的不是争论什么主题观念，而是要把我们教育的主题观念细化到让学生可体验，能操作，会反思，有长进的实践层面上来。即把抽象空洞的道德教化变成与学生生活密切相关的实例，把德育的灌输变成“润物细无声”的感知、体验与启迪。学生缺少的不是理论和说教，而是真真切切的人生指导。德育工作无小事，但做好德育工作尤其应该学会从小事入手，以小见大。
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