教育管理案例教学评价与反思

实际上，这一环节一般是在课后进行的。但它是教育管理案例教学过程中必不可少的重要一环。它既包括对学生在教育管理案例学习中的成绩评定，也包括教师对自己所主持的教育管理案例教学的活动成效的自我评价与反思。

1.学生成绩评定

传统理论讲授方法在评定学生的成绩时，着重考察的是学生对理论的掌握程度和文字表述的能力。而教育管理案例教学方法则要兼顾学生的书面分析报告质量和在课堂中的有效参与程度。后者在总成绩中所占的权重甚至要超过前者。在对学生的书面分析报告进行成绩评定时，应从四个方面去考虑：（1）分析能力，即分析的全面与深入，主次划分的准确分明等。（2）决策能力，指决策的依据是否有说服力，考虑的因素是否周全，所取的方案是否现实可行等。（3）创新能力，这是衡量书面报告质量最重要的标准。表现为想象力的丰富奔放，见解与主张的精辟独创，洞察力的深刻与否等。一份虽不无偏颇但具有高度创新意识的报告，其价值远胜过面面俱到、四平八稳的文章。（4）文字能力，即文笔是否流畅、简练、准确，是否符合逻辑和语法规则，修辞是否恰当等。

课堂中的参与是评定学生成绩的另一个标准。包括两个方面，即参与的频度与质量。频度是衡量学生学习主动性的指标。在教育管理案例教学中，发言次数过少的学生一般应视为学习热情不够。需要注意的是，并非一个人发言的次数越多就越好。因为还有一个参与的质量即是否有效参与的问题。什么才是有效的课堂参与呢？可以从这几个方面去考虑：

（1）做出有意义的、对理解问题有帮助的分析；

（2）指出案例中需要进一步探究的某些方面；

（3）提出他人所没有提出的方案；

（4）提出行动或实施计划的建议；

（5）确定案例中的关键性的假设；

（6）做出有意义的总结。

2.教师自我评价与反思(www.xing528.com)

这是常常被教师所忽视，但却是改进今后教育管理案例教学和提升教师案例教学能力的重要环节。教师自我评价与反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳（G.J.Posner）曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。^[1]可见反思对于教师成长的重要意义。教师自我评价与反思不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。有人总结了以下问题，供实施案例教学的教师进行自我评价与反思之用^[2]。

●我在课堂上的讲话占了多长时间？

●我提供了多少话题给学生讨论？

●有多少讨论是针对我的？又有多少讨论是针对其他同学的？

●我在课堂上的情绪表现“恰当”吗？

●我的课前准备充分吗？

●教学能进行得更好一些吗？

●如果我有机会再上一次课，我的教学将会有哪些不同？

●如果把自己的行为分成从1到10的等级，我会给自己打几分？

●在教学中，我学到了哪些东西？