教育管理案例教学的局限性：具体成果

与任何教学方法一样，教育管理案例教学虽然取得了显著效果，但也存在着一些较为明显的局限，绝不能把它当作提高教育管理能力与素养的唯一方法。这一方法的局限主要体现在以下几个方面。

1.非系统完整的局限性

由于受具体实践的限制，单个案例只能从某一角度、某一方面或某一层次反映学科的部分知识。案例与案例之间缺乏一种整体性的系统关联，不能构成一种内在的理论体系。这样，学生所获得的知识、技能，也就难以汇总进一个整体的框架之中。他们也因而缺乏对概念、原理等概括化知识的批判分析能力。

2.特定化事件的局限性

案例教学采用的是特定学校的特定事件，它具有很强的特殊性。案例中所反映的措施、方法往往受特定时间、地点、人物、情境等因素的影响，因而也是特殊的、个别的。学生通过对特定化事件案例而形成的认识，不能作为普遍的规律而广泛地迁移。

3.简单化取舍的局限性

受案例篇幅和课堂教学时间的限制，案例教学总是不可避免地根据实施者的理解进行简单化的取舍。这种取舍在案例撰写者和案例教学者眼中自然是去粗取精、去伪存真的扬弃。但事实上，粗与精、伪与真的划分是相对的，也是很难确定的。某些细节看上去不那么重要，实际上与主线相关度很高。再加上教师为了说明问题，往往夸大某一方面，这就会使案例教学的科学性大打折扣。

4.参与者有限的局限性

在教育管理案例教学的过程中，最重要的环节之一就是讨论。而参与讨论的人数必定有限。如果参与讨论的人数太多，那么每一个参与者的参与程度就会降低。

除此之外，教育管理案例教学可能还会有以下的局限性^[5]：

（1）会使学生产生急功近利的思想；

（2）要求教师善于表演、感情充沛；

（3）学生习惯于在较高的职位上（如作为一名校长）做决定，而在现实中情况并不见得如此；

（4）对学生参与讨论情况的评价较为主观；(www.xing528.com)

（5）重复使用某些案例会使学生产生厌烦心理；

（6）只有特别优秀的教师才能上好案例课，平庸或能力差一些的教师所上的案例课，比其所讲的非案例课效果更糟；

（7）案例教学一般只适用于知识面广、阅历丰富的学生；

（8）只有大量使用案例才能收到案例教学预期的成效；

（9）培养一位优秀案例教师需要相当长的时间；

（10）只有亲自编写案例，才能真正掌握案例。

笔者认为，在开展教育管理案例教学的过程中，必须充分认识到案例教学的上述局限。在运用案例教学方法时要注意两点：第一，必须做好课前的准备工作；第二，绝不能完全摒弃其他教学方法而单纯使用案例教学，应将这一方法与其他方法结合使用。

【注释】

[1]GRAGG C I.Because wisdom can't be told[M]//MCNAIR M P.The Case Method at the Harvard Business School.New York：McGraw-Hill，1954：6.

[2]张志鸿，李俊庆，张成福，等.现代培训理论与实践[M].北京：中国人事出版社，1999：272.

[3]列恩.公共管理案例教学指南[M].郄少剑，岳修龙，张建川，等译.北京：中国人民大学出版社2001：23.

[4]列恩.公共管理案例教学指南[M].郄少剑，岳修龙，张建川，等译.北京：中国人民大学出版社2001：23.

[5]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：22-23.