教育管理案例教学的特点及成果

与传统的代理式教学方法相比，以教育管理案例教学为代表的亲验式教学方法有着独特的特点和优势，能够和前者形成优势互补，因此将其引入教育管理课程教学中是非常必要的。笔者综合在教育管理案例教学中的体验及国内外相关研究，发现教育管理案例教学具有这样一些特点。

1.主体参与性

主体参与是教育管理案例教学区别于传统代理式教学的重要特征。传统代理式教学重教师讲授，目的是传授知识、真理，使学生获知具体的信息、掌握科学规律或记住某一事实的准确内容。教师是课堂的主宰，学生是消极被动的。而教育管理案例教学则不同。它重新界定了教师与学生的角色，课堂的中心从教师转向学生。在案例教学中，不允许有学生充当课堂上的“沉默者”，学生必须在认真研究案例之后，积极参与案例讨论与分析。每一个学生在走进课堂之前必须做好充分准备，每一个学生都有在课堂讨论中发言的义务。只有学生积极参与，主动参与，案例教学才可能成功。据介绍，在哈佛的案例教学中，课堂气氛十分热烈，学生们为争得发言机会，常常是互不相让，你争我夺。积极的参与会带来积极的思考。每位学生只要发表自己的意见，无论其意见对错与否，都会在与其他学生的相互讨论、相互交流中获得收益。

2.模拟仿真性

教育管理案例教学法中所采用的案例，均来源于教育管理实践，均是对现实教育管理过程中已经发生或正在发生的事实的高度仿真。在案例教学过程中，学生面对的是活生生的错综复杂的实际问题。学生要像一位真正的校长那样，运用掌握的知识，分析具体问题，制定适宜的对策。在教学过程中，学生身临其境，进入“角色体验”与“情景体验”。这种模拟仿真性使得教育管理案例教学既不同于以知识理论的学习为主的理论课程，也不完全雷同于实习一类的实践性课程，它是介于理论课与实践课之间的崭新课程。在教育管理案例课堂教学过程中，由学生自身探索、相互触发而产生的知识、技能与体验是这一课程的重要成分。

3.高度综合性(www.xing528.com)

一方面，教育管理是一个极为复杂的活动。在内容上涵盖了人、财、物、时间、空间、信息，在范围上涉及学校、家庭、社会等方方面面。因此在案例教学的过程中，学生要想合理、科学地解决案例中所提出的问题，仅凭自己所熟悉的那一门学科的知识原理是绝对不够的。他们必须总揽全局，兼顾四方，不仅要有效地运用教育管理的原理、策略，还需要将心理学、教育学、公共关系学、伦理学、教育法学、教育经济学甚至其他社会科学、自然科学的相关知识适时地应用进来。另一方面，教育管理案例教学活动本身具有较强的综合性。在案例教学过程中，学生要在教师指导下，独立自主地完成课程任务，并按照课题的要求进行实地考察与文献的收集与加工；在小组讨论和课题辩论会上，要描述并解释自己的观点，回答老师和同学的提问；面对老师设置的种种条件，要随机应变地提出各种对策与方案。这些过程，对学生的综合素质提出了较高的要求。

4.多元权变性

教育管理案例教学不注重传授给学生一个或几个解决问题的标准答案，它所重视的是训练学生的辩证思维能力和灵活权变的决策艺术。教育管理体现了理性与非理性的融合，是一个充满了形形色色的问题以及解决问题的线索的“垃圾箱”。一个高超的管理者必须懂得“兵无常形，水无常势”的道理，绝不会恪守某一固定管理模式，而要因地、因时、因人制宜。在现实的教育管理实践中，随着时间、资源、人才、政策等的变化，没有也不可能有一成不变的固定答案。教育管理案例教学这一特征较好地满足了教育管理实践的要求。

5.典型示范性

教育管理案例教学中所使用的案例，是教育管理实践中具有普遍意义的典型事件。它是每一所学校都可能发生、每一位教育管理者都可能碰到的。从这类典型案例中所总结出的原则和方法、经验和教训能反映出一定的规律，有助于为学生在今后的管理实践中处理相似问题时实现积极的迁移。