一种有效的教学方式离不开精准、稳定的评价机制，任何一种教学方式的成功也都离不开教师对学生学习成果的评估检测和反馈。高中语文学案式导学的教学方式也要遵循这一规律。但因为以学案为教学辅助工具的教学活动是动态的，对其很难进行量化评估。因此，我们要重视对学案式导学教学方式的客观的、全面的评价，以多种评价基准为准绳，彰显其全面性；以多种评价主体为要求，彰显其多维性；以多种评价方法为抓手，彰显评价的多样性。
（一）评价基准要全面
评价基准要全面，是指对高中语文学案式导学要将相对评价、绝对评价和个体差异评价相结合。因为三种评价基准均各有利弊，前文已经提到绝对评价的优缺点，在此处不再赘述。除绝对评价之外的相对评价和个体内差异评价也具有优缺点。
第一，相对评价的甄选性较强，可以在一个班级中迅速做出比较，使教师通过检查学生学案的完成情况之后，迅速了解学生的学习水平，但是这种评价基准不能明确表示学生真正的水平，对于学生个人的努力状况和进步的程度也不够重视。第二，个体内差异评价能够充分体现因材施教原则，能适当地减轻学生的压力，但其评价本身缺乏客观性的原则，不容易给评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应用功能。所以，在评价过程中要结合三种评价基准，对学案式导学进行比较全面的评价。
（二）评价主体要多元
评价主体多元化，是指所有学生都应有享受这种评价和被评价的权力。为了保证评价基本功能的实现，反映学生是学习主体的教学观，就务必将教师评价、学生评价以及家长评价相结合。简而言之，评价主体多元化有利于确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，从而使他们真正成为学习的主体。所以，评价主体的多元化体现在如下方面：
第一，自我评价。学生在使用语文学案进行学习后，在课堂上进行自学展示，在其展示过程中的准确度、体态语、思考的程度，与其他同学讨论时的参与度，都可以让学生对自己进行评价。让学生在学习语文学案的过程中进行自我评价，其主要目的在于让学生通过自我监督与自我批评，提高自主意识、反思能力与学习主动性，从而更加有效地促进其语文能力和语文素养的提高与发展。
第二，互相评价。学生之间的互相评价一般在课上的展示环节。在学生之间进行互评时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。在一开始评价时，学生习惯一味地挑毛病、找缺点，使部分学生出现畏难心理，从而导致课堂上的积极性大大降低。面对这种情况，教师要善于引导学生，评价别人的过程中要先看优点，再提不足。这样会使学生慢慢学会发现别人的优点，用欣赏的眼光看待别人，取长补短地学习，久而久之，形成良好的学习氛围。
第三，教师评价。教师对学生的评价不仅具有激励学生学习的积极作用，而且更能够促进学生的发展。教师在面对一个个不同特点的学生时，其评价不应该再是一个标准、一种形式，尤其是语文教师，更要讲究语言艺术，避免千篇一律。若每次评价学生都说“真不错”之类的语言，学生便没有了新鲜感。所以，教师在评价的过程中要具有针对性，对学生在应用学案时提出的见解要给予重视，并结合学生学习水平和学习特点进行指导，对学生的学习及时进行更有针对性的评价，如此的教师评价犹如学生积极学习的催化剂，更能鼓励学生的学习，促进学生进步。(www.xing528.com)
第四，家长评价。让家长参与语文学案式导学的评价过程，是为了让学生家长更多了解自己的孩子的语文学习情况，从而鼓励孩子更加乐于学习语文知识。此外，家长的评价也会成为语文学案导学评价的另一种宝贵资源。家长可以把学生在家使用学案自主学习情况反馈给教师，教师也可以将学生在课堂上的表现反馈给家长。请家长参与评价，不仅对检查学生的学习情况十分有效，而且也是一项非常有趣的亲子活动。
评价主体的多元化既考虑到了学生过去的学习水平，又重视学生现在的学习情况，更着眼于学生未来的学习发展，更多地体现了对的关注和关怀，促进学生在已有水平的基础上得到提高，帮助学生正确审视自己的学习情况。
（三）评价方法要多样
语文学案设计要求评价活动融入学习活动之中，不能脱离学习活动单独存在，这样的评价机制是为了点燃学生自主学习的热情，给予学生积极的鼓励，及时让学生更清醒地认识到自己的不足。
一方面，对高中语文学案式导学做出“质”的分析，运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法对教学进行评价，并且要将评价过程贯穿语文学案式导学的全过程。也就是说，保证教学前、教学中、教学后的设计中都包含评价，检查其学案式导学开展的过程中是否以教学目标为导向，与教学内容相匹配，与学习活动的效果相契合。最后，得出描述性的分析结果，以总结一个教学阶段或者一个学期开展学案教学所取得的效果。另一方面，运用数理统计进行多元化的分析，对高中语文学案式导学做出“量”的分析，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论。此外，由于量化评价的方向、范围必须由质性评价来确定，所以质性评价与量化评价二者必须结合起来，互相补充，不可偏废。
高中语文学案式导学开展到今天，一方面，师生享受到了学案式导学带来的有益之处，它改变了传统教学课堂填鸭式的教学方式，克服了师生的思维定式；提高了教师的专业素质，辅助教师进行课堂教学；关注学生学习的主动性，使学生的学习能力得到了培养。另一方面，因教者并未完全掌握这种教学方式的内在原理，使之在实施的过程中出现一些弊端。面对这些问题，高中语文学案式导学的教学方式必须尽早推陈出新，改变目前的困境，使之成为更加有益于师生教学的教学方式。
本研究通过理顺学案式导学的产生背景、相关概念和实施依据，从教育理论与教育实践中总结出高中语文学案式导学的基本内容，依照教育实习和教育见习的过程中对学案导学进行考查学习，从理性角度冷静分析今天的学案式导学课堂出现的问题，从而寻找解决问题的突破口，即从学案的设计、应用、评价三个大方面出发，寻找可操作性的具体方法。
本部分以学案式教学为主线，提及之处仅是高中语文学案式教学中一部分的教学理论和教学实践，又因笔者的教学经验不足，所以难免会有研究不全面的现象出现。若想更深入研究这一课题，需要时刻贴近教学实际，紧跟一线教学活动，才能有更为独到的见解与更加创新性的分析，但笔者一定会在未来从事教育的过程中，不断更新对语文学案教学的见解，从中提炼出理论，并将所研究的教学理念应用起来，争取做到理论与实践的有机结合。
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