高中语文学案编写规则

（一）学习目标要明确

学案导学教学模式实施的最基本条件是有一个实效性强的学案。编写学案的教师必须要对教材中的知识点、知识面有深入的理解，还要能根据学生的具体情况设计出适合学生层次的问题。编写出来的学案一定要有符合学生水平与能力要求的、明确的知识目标和情感目标，这样更能体现学案导学教学模式的实效性。学习目标是学生学习的出发点和归宿，是学生自主学习与研究的依据。设置学习目标要考虑到不同文体的文章，教学目标也应有所不同。比如，说明文和小说在教学时要根据其问题特征的不同，设置相应的学习目标。

例如，《说“木叶”》的学习目标：

1.学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句；提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力。

2.借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱，并从中汲取宝贵的艺术营养。

3.感受文章严密的逻辑美，领悟中国古诗词语言暗示性特点所形成的意境美。

而《装在套子里的人》这篇小说，其学习目标：

1.掌握作家作品相关常识，掌握文中的基础知识。

2.认识别里科夫形象并体会这一形象的典型意义。

3.体会作品中幽默讽刺和夸张等表现手法，进一步提高小说阅读鉴赏能力。

另外，即使是同一类别的文章，在设置学习目标时也应注意不同的特点。比如，《滕王阁序》这一骈文就要学习它的写景技巧，体会语言美。而《项羽之死》虽然也是文言文，但却是不同于散文的传记类文体，要梳理课文情节，体会一波三折、荡气回肠的叙事效果，通过场面描写和细节描写分析项羽形象，学习司马迁高超的写人技巧。

（二）设置问题要清晰

学案是通过设置问题来发挥其导学作用的，所以，编写学案设置的问题至关重要。这肩负着使学生带着问题研读教材的使命，而并非是由教师带着学生走向书本。如果问题设问不清、问题过大或过小都不能起到学案应有的作用，只能让学生增添疑惑，缺乏阅读兴趣，更难以起到“以问导读，以问促思”的作用。通过学生自己解决问题，让他们发现不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不细也不行；不联系不行，联系不广也不行。让学生能读书，让学生会读书。比如，《项羽之死》这篇文章相对较长，可用问题引导学生一点一点、一段一段地读，不妨设置以下问题：

1.阅读课文第1段，回答问题。(www.xing528.com)

（1）垓下被围，听到四面楚歌，项羽有怎样的反应？表现了他什么样的思想性格？

（2）《项羽本纪》“钜鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。“敢”与“能”一字之别，体现了怎样不同的情境？

2.阅读课文2—3段，回答问题。

（1）东城被困，项羽仅余二十八骑，而“汉骑追者数千人”。面对这样的情势，项羽做了怎样的决定？项羽面临败亡，多次强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现了他怎样的复杂心理？

（2）“东城快战”一段对项羽进行了极为精彩的描写，结合具体的描写语句，谈谈项羽是怎样的人。

（3）“愿为诸君快战”。联系当时的军事形势和项羽心理，此处用“快战”比用“决战”等词好在哪里？

3.阅读课文第4段，回答问题。

（1）项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头，这些表现了项羽哪些性格特点？

（2）项羽该不该过江东，历来意见不一。阅读教材相关链接，看看历代文人诗人持怎样的观点，并试就这一问题谈谈自己的看法。

通过思考以上问题，学生对于这篇较长的文章也会有基本的了解，并且增强了学生的阅读兴趣。在此基础上如若进行探究题，学生不会脱离文本一味地根据自己的想法，毫无依据地乱说。

3.探究问题要适度

即使是在同一个班级里，学生的程度也会有差异。教师在编写学案过程中不能忽略学生的差异性，力求做到好学生吃得饱，一般水平的学生吃得了。即便是探究题，也要遵循问题梯度化、梯度循序化的原则，根据学生的不同层次来设题，甚至可以设置选做探究题来解决问题，充分调动各个层次学生的主动性和他们积极主动表现的欲望，将学生放在课堂的主体地位上。