高中语文教学模式新征程：自主学习模式操作程序

（一）自主学习对中学语文课堂教学的适用性

传统语文课堂虽然在教育教学研究与实践者的推动下不断得到优化，注重导、读、讲、练，教学以教师讲授知识为主，注重体系教学，学生缺少自主表达观点的机会。学生学习多年，只记住了个别的知识点，而不会表达思想感情，成为名副其实的“语文哑巴”。新语文课程标准针对目前中小学语文教育的状况，指出语文是实践性很强的课程，要通过自主、合作、探究的学习方式，以提高学生听、说、读、写能力和语文素养。所有这些知识和能力的获得都要建立在学生主动学习、实践学习和积极体验的基础之上，因而自主学习在中小学语文课堂教学中具有极强的适用性。

我们提倡自主学习，并不意味着自主学习可以代替一切，使语文课堂由教师“包办”变为由学生“包办”。自主学习的有效利用是优化课堂结构和提高效率的必由之路。根据多年的语文教学实践，笔者认为自主学习虽更多地强调学生的个体行为，但课堂教学是由教师、学生、教科书、教学环境组成的统一体，学生个体的行为必须受到各因素的制约，特别是教师和教学总目标的导向性作用。课堂自主学习应该是教师他控和学生自控下的高效学习，因此，自主学习作为一种课堂教学的必需条件，作为一种学生学习的必要能力和主要方式，在课堂组织形式上，它必须具有很强的共生性——自主构建、自主参与、自主合作、自主探究，都可能成为语文课堂教学的有益构成。

（二）自主学习模式的生成与操作流程

在实际的教学实践中，自主学习模式的生成要经过一个过程。目前，广大中小学师生对自主学习仍然比较陌生。人们广泛认为，学生所学的知识主要来自教师、书本和课堂，特别是学生要改变传统的学习观念与方式，要经历一个蜕变与自主生成的过程。笔者在实践中发现，再好的讲解哪怕是启发式教学，也不能代替学生通过实践的方式或亲身参与的方式去学习和获取对他们的成长与发展极为有利的个人实践知识。而传统的课堂教学忽视了默会知识的学习，忽视了学生默会能力的培养。高中语文课堂自主教学模式的生成却正好弥补了这个缺陷，它经历了两个必要的过程：指导性自主学习模式和自主性自主学习模式。

以高中语文阅读教学为例，具体操作流程如表6-1、表6-2所示。(https://www.xing528.com)

表6-1　指导性自主学习模式

表6-2　自主性自主学习模式

指导性自主学习模式由教师活动、学生活动以及认知活动三方面组成。首先，教师要根据课程目标，和学生一起设定具体的单元或专题目标，在教学过程一开始向学生出示学习目标，展现阅读提纲；而学生则明确其学习目标，以阅读提纲建构自己的阅读指向，其认知活动表现为自我导向性。学生明确的目标在形成和展开自主学习的过程中居核心的地位，因为学生要根据目标来确定学习的方向。其次，教师在呈现背景材料的同时，对要点问题进行激发和指导，使学生在带疑自主阅读，能较好地领悟疑点，在整体领悟文章的认知活动中，发现、探求更多的问题。再次，通过学生自己内化一部分问题，教师及时提供学习策略，组织学生小组合作讨论发现的问题，随后派小组代表在全班交流，在交流中学生的思想进行碰撞，疑点、难点得到解决。这时，教师进行总结归纳，在拓展迁移课外知识中，学生在原有的基础上理解深化，整合知会，探究过程显示出学生的自主意识和参与价值。最后，在检测阶段，教师只起他控和督查作用，而学生自查自测、自评互评就更显现自我监控、自我评价的意义和必要性。这种教学模式恐怕更近乎体验型模式，而自主性自主学习模式体现为创造型教学模式。

不难看出，教师在这样的教学中角色发生了质的变化——教师的基本作用是引导与调控学生的学习，检查预习情况，获取整体印象，巡视观察学情，收集难点疑点，集体指导，宏观调控。学生的学习思维也发生了质的转变，学会主动构建，学会自主归纳知识要点，交流合作，共同解疑，在问答中构建内化体系，自主监控，自主评价，学会反思。自主性自主学习模式的整个学习过程更活跃、更富于体验性，然而一个完整的自主学习过程也必须和其他方式、方法或形式结合起来，才能达到最佳的效果。