（一）建构主义教学理论
20世纪90年代以后，运用建构主义的方法对学习理论和教学理论进行研究，是教育心理学发惯例的一种趋势。建构主义的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现。学生自主学习的过程中，体现为学生对知识的主动探索和主动创新，支持学生对所学知识内容和学习过程中的反思，发展学生的自我控制能力，成为独立自主的学习者。
建构主义学习理论主张，学习是学生主动构建自己知识的过程，外部的信息本身是没有意义的。学习是在教师的指导下以学生为中心的学习，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。教学的本质不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义理论既承认学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用。建构主义学习理论强调，学习应该是一个交流与合作的互动过程。教师不能简单地呈现知识，更不能利用自己的权威强制学生接受自己的观点，而是深入了解学生对已有知识的理解，要与学生彼此交流、共同探讨、相互质疑，引导学生对新知识进行分析、检查和批判，最终形成自己的建构。
建构主义学习理论具有重要的合理性与先进性，基于自主学习的教学模式也正是在此基础上建立起来的。
（二）人本主义教学理论
人本主义学说起源于20世纪50年代的美国，它以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的，其代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义对人类有一个最基本的信任：即相信人有一种潜在地向积极的、善的、强大的、建设性方向发展的能力。因此，他们特别关注人的自我实现——个体可以自由选择自己的价值和发展方向，并对自己的选择的结果负责。他们认为，学习不仅是知识的认知过程，还是自身情感体验和需要满足的过程，强调学习者要为自己的学习负责，强调以学习者为中心的教学方式，比如自我选择、自我决策并实施学习活动的能力，自我学习的调控能力，等等。
在教学实践中，以罗杰斯为代表的教育学家提倡非指导性教学，也就是说，教师要尊重学生独一无二的个性，鼓励他们发掘自身的潜能，为学生提供一个能拓展个性的环境，让学生顺其自然地学习，而不要只停留在向学生灌输知识材料。学习过程中不仅注重知识、技能和方法的获取，而且还注重价值观、情感和态度的培养。这种观念的变革使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位，学生就从被动学习转换为主动学习。
（三）主体教育理论(www.xing528.com)
现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有培养出这样的人，才能主动积极地参与社会的生活与建设，主体教育的主要内涵在于强调教育中要有“人”的意识，是以人的主体性为出发点的教育。主体性教育的教学活动，不仅是以教师为主体的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互影响、相互合作、同步发展的有机结合。主体性教育是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程，对教师来说，教学过程是提升和发展自己的主体性的过程；对学生来说，在教师的主导性主体作用下，通过教学活动，他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人。
由此可以看出，基于自主学习的教学与主体性教育是有密切联系的，因此，基于自主学习的教学模式的确立，既要以主体性教育的理论为基础，又以学生主体地位的确立为前提。
（四）当代教育论
新时期的课堂教学以学生为主体、教师为主导，提倡学生以自主、合作、探究方式为主要学习方式，而所有的教学内容最终要落到学生身上，必须被学生体验、感悟、思考和创新。教学过程中学生是学习的主体，教师起主导作用，只有充分发挥学生的主体作用，通过的自主学习、自主创新，学生才能加深对知识的理解和掌握，促进学生智能发展和创新能力的提高。教师要起到主导作用，在课堂教学中做到：尽量让学生独立观察和主动思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生发现问题和解决问题，尽量让学生自己读书、自己动口表述、发表见解、标新立异。这样才能使师生作用和地位得以充分发挥，双边活动互动互制、和谐发展。
（五）新课程改革主张的学生学习方式的理念
我国第八次课程改革的重点之一，就是如何促进学生学习方式的变革，如何建立、形成能够充分调动、发挥学生主体的多样化教育的教学方式，促进学生在教师指导下，主动而富有个性的学习。新课程强调教育必须以学生的发展为本、以学生为中心，采用多样化的学习方式。而自主学习过程就是让学生在学习中感受到快乐、有意趣，能充分体验成功感的过程。
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