自主学习教学模式的研究现状及新征程

（一）国内研究状况

国内对自主学习的研究可以追溯到先秦时期，古代学者很早就意识到自主学习的重要性，他们强调为学贵在自求自得，先秦时期的孟子就说过：“君子深造之以道，与其自得知也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子与其自得知也。”明清时期的教育家也非常看重自主学习，王守仁说：“学问也要点化，但不如自家解化者，自一了百当。不然，亦点化许多不得。”辛亥革命时期是中国近代史上一次重大的教育改革，现代著名的教育家陶行知等提出了一些先进的教学理论和模式，都不约而同地主张自主的学习。20世纪70年代末，中国掀起了自主学习理论和实验研究的高潮。20世纪80年代以来，全国各地许多一线教育工作者开始积极进行自主教学的实践并取得丰硕的成果。

1.卢仲衡的自学辅导法

自学辅导法，首先是教师编写教材，其次学生根据教学内容来自学，最后教师辅导，在课堂上要充分调动师生双方的积极性，学生根据教师编写的自学教材来自学教学内容，教师予以点拨释题的教学课堂教学方法。在这个过程中，充分体现了在教学中两个主体的作用，这是一种集体教学与个别教学相结合的形式。

2.黎世法的异步教学法

异步教学法一种全新的现代课堂教学模式，是一种以个别教学为基础，集个别教学、分类教学、全体教学为一体的教学方式。异步教学法能充分尊重学生学习的个体特点，使学生成为学习的主人；能充分实现教师指导的异步化，发挥教师在学生学习过程中的主导作用；能实现教学活动过程化，让学生亲身体验知识的产生和发展过程。

另外，还有魏书生的六步教学法、段力佩的八字教学法、宁鸿彬的启发精讲五步法和钱梦龙的三主四式法等。

（二）国外研究状况(www.xing528.com)

自主学习型教学模式的探究一直备受国内外研究者的关注，从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题，维果斯基学派、社会认知学派、现象学派、意志理论、操作主义、信息加工心理学等都从不同的角度对自主学习做过一些探讨。自主学习这一概念本属教育哲学范畴，是亨利洞（Henri Holes）将其引入了外语教学。亨利洞在著作《自主性与外语学习》一书中指出，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。其观点是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战，受到了广泛的关注，“自主学习”这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。20世纪80年代以后，国外研究者基于对影响自主学习的诸多因素的分析与整合，对自主学习问题的研究更加广泛、更加深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上，都取得了重大进展，陆续提出了一些自主学习的模型。目前，国外研究已经取得丰硕成果，并对学校教育产生了深刻影响，比较有代表性的有三个流派。

1.麦考姆斯的自主学习模型

麦考姆斯认为，自主学习可分为两个相对独立的认知过程：第一，对信息进行加工、编码，提取的一般认知过程；第二，对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。麦考姆斯的模型认为，要促进学生的自主学习，一方面要帮助学生树立起自身能力的积极认识，另一方面要对具体的自我学习过程进行训练。

2.温内和巴特勒的自主学习模型

温内和巴特勒在麦考姆斯的自主学习模型之后，提出了一个更为详尽的自主学习模式，从信息加工的角度阐述了自主学习的内在机制。他们认为，一个完整的自主学习过程应该包含任务界定、目标设计和计划、策略执行、元认知调节四个阶段；认为学习结果既有心理性的，也有行为性的，其学习模型更加强调了元认知的突出作用，具有可操作性。

3.齐莫曼教授的自主学习模型

以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入地研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，并提出了自己的自主学习模型，他认为自主学习可分为计划、行为或意志控制、自我反思三个阶段。在齐莫曼看来，尽管自主学习包含着复杂的结构和过程，但自我效能、目标设计、策略选择和运用、自我观察、自我评价等阶段或过程似乎更为重要，也更容易操作，培养学生的自主学习能力，从这方面入手显得尤为重要。