开启高中语文教学模式新征程：有效引导学生多角度思考

（一）了解学生，关注学情

俗话说：“知己知彼，百战不殆。”教师在与文本对话时，要关注到学生的实际情况。因为教师与文本对话的目的是以文本为纽带，从而实现与学生的对话。因此，教师在备课时要关注学生的实际水平、思维能力、心理需要以及个体差异。为了更好地了解学生，教师应反复思考：学生对于这篇课文已经了解了什么？他们对哪些相关知识会感兴趣？他们还存在哪些疑难和困惑？会不会与作者有不同的观点？教师要把自己想象成学生，进行换位思考，站在学生的角度，发现兴趣、疑惑所在。具体可以采取三种方式：首先，备课时按照学生的思路去阅读文本，从而形成发现、质疑、探究的学习过程；其次，引导学生做好文本预习，让他们主动提出问题，教师搜集这些问题，从学生的角度出发，认真准备多元化的预设；最后，组织学生在课堂讨论，让学生勇敢地表达自己的观点和困惑，教师此时予以适当的点拨和引导，从而引起全班性的讨论。对学生的了解越透彻，教师的教学设计就越完善，对话教学就越顺利、越有效。

（二）培养学生的对话意识，激发学生的主动参与

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。”语文素养的提高正是在学生与文本、他人及自己的对话中逐步实现的，学生正是在对话中学会了倾听、表达、交流、分享。所以，教师应该培养学生积极主动对话。然而，在实际教学中，学生对话意识非常薄弱，主动参与的积极性也不高。如何培养学生的对话意识，成为对话教学的关键。首先，要营造轻松愉悦的对话氛围，教师应以亲和友善的态度给予学生尊重和信任，消除学生的畏惧心理，激发学生主动参与的热情。其次，要找准对话的切入点，激发学生对话的欲望。最后，鼓励学生各抒己见，并及时给予肯定，不吝啬对学生的赞美，激发学生对话的欲望。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主要参与者。”学生只有主动参与对话，才能获得新体验，才能不断提高自身的语文素养。

（三）创设对话教学情境，唤起学生的兴趣

创设对话情境的目的在于调动学生的兴趣，唤起学生的求知欲，导入教学内容，促使学生积极主动，热情活跃的参与对话，只有在和谐轻松的教学情境中，师生之间才能敞开心扉，真诚交流，才能激发出学生潜在的能力，才能使他们在兴奋和愉悦中汲取知识，增长智慧。

教师可采用讲述故事经历，组织游戏活动，运用多媒体展示图画资料，播放影视音乐等等方式，通过学生的联想，详细创设出一种与文本内容相适应的情境，找准切入点，因势利导，把学生带进文本。学生则怀揣期待，浸入文本，展开深刻的对话。例如，讲授朱自清的《荷塘月色》时，不妨先有感情地朗诵戴望舒的《雨巷》，体会生命是淡淡的喜悦淡淡的忧伤，然后阅读文本，体会朱自清在文中流露的感情。讲授《琵琶行》时播放《高山流水》，在美妙的音乐中，为学生讲述伯牙与子期的故事，引发学生的兴趣，进而感受被贬的白居易也如伯牙一般寂寞，在异地偶遇琵琶女，从而产生万般感慨。学习柳永的《望海潮》时，给学生讲相关故事：金主完颜洪亮听到佳句“有三秋桂子，十里荷花”，不禁对杭州垂涎三尺，激起了他进兵中原的野心，这句诗出自《望海潮》。学习《我的空中楼阁》，可由学生初中学过的《陋室铭》导入，刘禹锡眼里的“陋室”充满了清幽雅静的情趣，那么李乐蔚笔下的“空中楼阁”又有怎样的意境呢？学习《我与地坛》时，可用多媒体展示海伦·凯勒、罗斯福、霍金等人的图片和名言，一边展示一边讲述，再配上音乐《命运交响曲》，让学生感受生命坎坷、意志不屈的精神境界，感受平凡中的伟大。如果对话情境创设成功，就会达到“未成曲调先有情”的效果，深深吸引学生的注意力，为师生对话的展开打下良好的基础，又能使课堂教学生动、活泼、自然。

（四）善于设置恰当的话题，启发学生的思考

话题是对话教学的关键所在，话题设置的成功与否直接影响着对话教学的效果。成功的话题设计能引导对话教学渐入佳境，设计话题需要注意以下四点：

1.涵盖性

话题应少而精，切忌琐碎散漫，由一两点散发出去涵盖全篇，让学生获得更广阔的思考空间。有时候一堂课只布置一两个话题供学生讨论，学生经过深思熟虑，发表见解，对话过程不再是师生之间的一问一答。例如，学习小说《祝福》，可设计一个主话题：探讨祥林嫂的死因，可引导学生从分析“祥林嫂是一个什么样的人”入手，进而分析故事的情节，寻找原因，从分析祥林嫂的死来认识人性的悲剧、社会制度的悲剧。这样的话题支撑起整个对话教学，起到了牵一发而动全身的作用。

2.差异性

学生的学习能力、知识基础是有差异的，教师应根据学生的不同水平，设计不同的话题。例如，学习李清照的词两首《声声慢》和《一剪梅》，可要求学生从语言特色、思想情感、表现手法等方面比较两首词的异同；可要求学生讨论两首词分别写了哪些内容，表达怎样的思想感情；还可要求学生讨论两首词相比你更喜欢哪一首，为什么？

3.层次性

设计的话题不仅要紧扣文本，还要能启发学生思考。如果话题设计得过于浅显简单，就不利于培养学生的发散性思维，长期如此，学生的思维只停留在低级层面。因此，教师设计话题要注意层次性，使各个话题之间联系紧密，一环扣一环，答案是要经过层层思考才能得出，并非一蹴而就，符合学生的认知规律。例如，学习《逍遥游》，可设置这样的话题：大鹏鸟南飞是逍遥游吗？如果不是，那怎样才是真正的逍遥游呢？怎样才能做到逍遥游呢？话题依次深入展开，引导学生层层思考。

4.多元性

学生的认知水平、生活阅历、思想观念是不同的，因而每个学生对文本的理解不尽相同。话题的设置应该能够引发学生多角度地、创造性地解读与思考，从而获得个性化、多元化的认识。因此，要淡化答案意识，文本是多解的、开放的，而学生的体验也应该是多元的。教师应尊重学生，信任学生，以宽容的态度接纳对话中的差异。

例如，学习《庖丁解牛》，围绕“解读《庖丁解牛》多重寓意”的话题，学生经过合作探究，至少得出三种寓意：一是经过反复实践探索，掌握了事物的客观规律，获得了真理，之后做事就会得心应手，游刃有余。这也是最传统的认识。二是成功固然重要，可我们更应该享受探索真理的过程。三是做事不仅要善于总结客观规律，还要谨慎小心，收敛锋芒，反复实践。语文教师应有大语文观，设置话题时应注意文本的多元解读，引导学生多角度地思考问题，为学生提供更广阔的探究和创新空间。

5.生活性

从学生的生活中选取有价值的素材设计话题，引导学生在生活中关注自然、关注人生、关注社会，形成正确的世界观、人生观和价值观。例如，《我与地坛》讲述的是有关生命本身的问题，人该怎样看待生命中的苦难。文章的主题是明确生命的意义，感受深沉的母爱。结合学生的生活体验，可以设置两个话题“生活中最令你感动的是什么？”“本文最感动你的情节是什么？”，使得学生有话可说。这两个话题可以触动学生内心最柔软的地方，激发学生潜在的对话欲。在课后布置一个随笔练习：《妈妈，我想对你说……》，这个随笔可引起学生极大的兴趣，促使学生以饱满的热情努力抒写自己的感悟，深深的情感溢于言表。这样的对话话题不仅吸引了学生，让学生说说写写，而且锻炼了学生运用语言文字的能力。

对话教学是围绕话题展开的，话题的设置应该既包含着个性化的解读，又有着异彩纷呈的答案，既具体又有弹性，不仅能体现学生的共同体验，还要反映学生的个体情况，激发他们思考的兴趣和创造的欲望，促使学生展开想象和联想，使学生乐于参与，主动对话，在对话中碰撞出智慧的火花。

（五）敏锐果断的教学，促进师生平等对话

教师的综合素质在广度、深度上都要优于学生，而学生的认知水平有限、思想深度不够、生活经验不足，再加上学生学习的课文，是不同时代、不同经历的成人所写，解读文本难免产生偏差。基于此，教师作为对话教学的参与者、引导者和促进者，要对学生的错误进行适时适当的指导，并且要对其进行画龙点睛的点拨。学生在感悟时会有疑难产生，对某些东西会有一些错误的理解，这时教师既不能全盘否定，也不能含糊其词，更不能为了尊重学生的个性见解而盲目赏识，对学生听之任之。应当拒绝那种“人人都说，大家都好”的表面热闹和形式繁荣，只有平等的对话才有意义，否则就会让平等对话虚有其表，让语文课偏离轨道。所以，教师要运用有效策略对学生进行正确的启发和引导，使学生的思维回归到正确的方向。例如，教授《陈情表》在分析李密的“孝心”时，有学生提出“李密作为蜀汉旧臣对新主卑躬屈膝，感恩戴德，令人发指”的问题，这是学生经过个性化思考生成的一个话题，但是观点有些偏颇。这涉及李密的“忠心”，关涉到他的为人。教师应引导学生进一步关注时代背景，当时晋武帝动辄杀戮，而李密真的想要尽孝，而作为蜀汉旧臣的他怎能不被怀疑呢？在老师的启发下，该学生理解了李密“卑躬屈膝、委曲求全”的无奈正是为了祖母，他的陈说情真意切，晓之以理，动之以情地打动了晋武帝。教师敏锐地发现问题，机智地应对，耐心地引导，从而使学生对文本有了正确的认识。面对文本，师生是平等的，但并不意味着他们的理解能力是相等的，并不意味着他们与文本对话的过程是同等品质的。当学生的理解出现偏差时，教师的点拨是必要的，尊重学生并不等于无原则的认同。在对话中，教师要鼓励学生勇于探索、大胆表达，允许学生出错，但是教师有责任引导学生由错误回到真理，调整学生的认知结构，培养学生科学严谨的精神。所以，在对话教学中，只有教师及时恰当地进行点拨，才能避免学生走弯路，才能让师生之间的对话得以延续，最终实现教学目标。

（六）给学生提供脚手架，为对话教学做好铺垫(www.xing528.com)

《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“对几乎全部学生，尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言，教师仍是无法取代的。”在对话教学中，学生因为欠缺知识和经验，需要教师予以适当的指导。这就要求教师在处理教材时，搭建文本解读的平台。王尚文教授说：“教师要通过学来教，即通过自身与文本的对话，让学生真正参与到对话中来，一起探索，一起发现。”因此，教师要不断提高自身解读文本的能力，不但要有丰富的专业知识，而且要了解相关学科知识，广泛猎取并形成自己对生活、社会的独特理解和感悟，更好地引导学生感受文学艺术的魅力。

1.概念支架

概念，是学生通过文本需要学习和掌握的知识和规则。例如，有教师在讲授宋词单元时，先引导学生阅读宛明颧的《唐宋词》和周汝昌的《词的欣赏》，然后精选有代表性的名家词选供学生鉴赏。这两篇专家论著介绍了词的发展历史和基本常识，为学生学习宋词提供了概念支架。

2.主问题支架

主问题，指对课文阅读教学过程能起主导作用，起支撑作用，能从整体参与性引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问和问题。主问题是针对课堂教学活动中那些零星的、肤浅的，时间短暂的应答性提问而言的。与那些碎问题相比，主问题具有深刻性、顺序性和指引性等特点。

在学习《读〈伊索寓言〉》时，文章语言含蓄晦涩，寓意深奥，对高中学生来说颇有难度。如何把这篇文章化繁为简，使学生既能理解其中的寓意又能感受到语言艺术魅力。为此，笔者设计了三个“主问题”引导学生进行文本解读：

（1）作者引用的九则《伊索寓言》，你读过几则吗？原来的寓意是什么？

（2）作者读《伊索寓言》得出的感悟与寓言本来的寓意有什么不同？作者为何重新解读《伊索寓言》？

（3）作者认为到底该不该读《伊索寓言》呢？你同意作者的观点吗？

这三个问题是牵动课堂对话教学的主支架。问题难度适宜，与学生平日的积累相关，学生有话可说。同时，在问题中贯穿两层对比，能起到启发学生理解寓意的作用。由此可知，主问题设计的使对话教学具有统领性，改变了“琐问碎答”的弊端。

在课堂教学完成后，提出有意义的话题让学生讨论探究，这是对文本的延伸与拓展，也是主问题所涉及的内容。这样可以引导学生在理解文本不朽价值的同时，把视角转向对社会、对生活的关注和思考中，从而提高学生的思辨能力。比如，学完余秋雨的《道士塔》，可以组织学生进行“我们该怎样对待文化遗产？”的拓展延伸，可以对学生进行情感教育：莫忘历史，观照现实。

3.活动支架

活动，是指教师设计的某种可以统领起解读某一个文本全过程的活动。学习鲁迅《祝福》这篇小说时，采用“法庭审判”的方式来探究祥林嫂的死因。活动中，先让学生自由选择扮演的角色，要想演好这个角色，就要认真地阅读文本，揣摩人物心理与行为，再通过自己的语言、表情、动作等表现出来。这使得学生对文本理解得更深刻，同时还能学习别人的思维方式。这样的活动可以培养学生自主学习和探究的能力，促使学生在合作互动中体验分享。另外，扮演的角色可以互换。要想演好这个角色，学生要认真地消化文章所表达出来的观点与思想，要揣摩人物心理与行为的合理性，再通过自己的语言、表情、动作等把它表现出来。这样学生在深化自己思想的同时，还能鉴赏别人的思维角度和方法，不断培养自己独立阅读的能力，提高文学鉴赏能力和审美情趣。

（七）设计专题阅读活动，拓宽学生的阅读视野

在教学中，教师应该有目的地设计一系列活动，比如为搜集和处理信息的专题阅读，为汇聚和比较某些文本的阅读，为反拨某种误读的阅读，为解决某个写作任务的阅读等等，引导学生与文本对话，进行专题阅读活动。在教学实践中，可以做以下活动研究：

1.以手法为专题

选取白居易的《琵琶行》做范例，鉴赏文中描写音乐的高超技巧，运用比喻、拟声词、侧面烘托、以无声衬有声的手法，使得音乐描写生动形象，引发学生无尽的想象和联想。可比较阅读同类题材进行拓展延伸，建议学生选读刘鹦的《明湖居听书》、韩愈的《听颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌引》，这些都是描写音乐的经典作品，手法不尽相同，各有各的魅力。

2.以作者为专题

比如，鲁迅专题，搜集有关资料：鲁迅名言集锦、生平轶事、文坛贡献、人格精神、诗歌鉴赏、小说简介、杂文荐读、婚姻爱情、读后感荟萃，组织学生交流分享，从而对鲁迅形成全面而深刻的认识。又如，庄子专题，引导学生查阅有关庄子思想的资料：庄子的寓言、生死观、自然观；阅读有关名家解读庄子的书籍：于丹《庄子心得》、鲍鹏山《庄子：在我们无路可走的时候》，从而深层次理解庄子的思想。

3.以经典名著为专题

比如，学习《林黛玉进贾府》，组织学生搜集名家评点、黛玉诗、相关人物判词、优美曲词，还可以通过故事情节看人物性格。在学习《诗经》《论语》《孟子》等经典时，已经形成了一个专题研究的口诀：提前布置、合理分组、切分任务、各司其职、整理成稿、代表发言、资源共享、结集成册。

教师要尊重学生的个性感受，真正融入学生的活动中，通过运用各种教学方法，触发学生产生联想与感悟，引导学生走进文本，学习语言。引萨特之言：“阅读是一种被引导的创造。”在教师与学生的对话中，教师的引导促进，使得学生获得对文本的独特感受和体验，其实就是一种对阅读的再创造。语文对话教学方法的研究，促进了教师的专业成长。通过对对话理论、新课程标准等的学习，从理论上提高了教师的素质；通过教学反思，意识到教学成败得失，促使自己不断进步；积极探讨对话教学的方法，使得教学形式多样，改变了灌输知识，教师主讲的倾向，从过去封闭式教学走向开放式教学。

同时，语文对话教学方法的研究也促进了课堂教学的改革。课堂是对话教学的主阵地，要在课堂上体现学生的主体性，主人翁精神，就要求教师转变教学方式，对话教学中教师更多的是放手让学生用自己的方式自主学习、自主体验、合作分享。课堂教学由讲授式转变为对话式，教师从话语霸权转变为课堂民主，教师不再是权威而变得更亲和友善，成为对话教学的组织者、促进者、引导者。对话教学把学生摆在首要位置，学生的学习方式发生了变化。在对话中，学生学会了积极主动地表达；学会了敢于质疑、勇于批判；学会了合作分享，学生的语文素养和综合能力势必会得到长足的发展。