对话教学问题解析：开创高中语文教学新征程

（一）一味追求对话，造成“首席”的消失

对话教学理论明确应以学生为主体在师生平等中对话，但是这并不否认教师的主导作用，教师应该是“平等中的首席”。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”显然，在教学过程中，教师对学生的引导和点拨是必要的，否则对话将失去意义，教学目标也无法实现。然而，在当下的语文课堂教学中，个别教师盲目鼓励学生进行讨论交流，而对学生的言行不做任何引导，一味大加赞赏与肯定，更有甚者对学生错误的认识或荒唐的说法竟然也不做任何规范。在教学中，教师应尊重学生的独特见解，但是文本中所涉及的情感价值、社会伦理，都有着评判是非的标准。因此，教师不能任由学生放纵随意的发挥，避免对话教学流于形式，否则课堂热闹有余而教学效果却不理想，长此以往，将为语文教学带来难以估量的损害。

新课标倡导教师帮助学生树立主体意识，为学生创设良好的环境，尊重学生的独特见解，鼓励学生批判质疑。由于部分教师对新课标的片面理解，导致在实际教学过程中，教学形式悄然发生了变化，从传统教学的“以教师为本位”到当前教学的“以学生为中心”。教师放弃了自己的重要职责，没有起到组织者和引导者的作用。教师的角色已经沦为不负责任的看客，对于学生的回答没有进行必要的点拨，而是毫无原则的吹捧。显然，这样的对话教学已经变质，教学的价值或教学的效果又能怎样体现呢？在语文教学实践中，教师必须真正承担起教学的组织者和引导者的责任，明确平等对话中的首席角色，走出误区。

（二）一味追求生成，忽略了教学目标

对话教学是一个动态生成的过程，不能照搬教案设计进行对话，但是这并不意味着，对话教学可以忽略教学目标，随意进行。众所周知，任何教学的进行都为实现某种目标，语文对话教学也是如此。教学目标是根据课程标准、文本教材、学生实际、社会需要等因素确立的，具有一定的方向性。教师不能抛开教学目标，盲目地进行对话。然而，在某些课堂教学中，教师为了满足学生需求的多样化，体现学生的主体地位，过分强调教学过程的生成性，认为话题是课堂即兴生成的，教学只要凭借自己的聪明才智和随机应变就可以与学生进行对话。这就造成了教师忽视教学目标，随之课堂教学进程也失去了控制。有时整节课没有完成任何教学目标，师生由生成的一个话题展开讨论，随兴所至，一发不可收拾。不考虑生成的问题有没有价值，是否能体现教学目标，尽情地对话。这样的对话忽略了教学目标，讨论得热闹却没有结果，最终不了了之。(www.xing528.com)

例如，讲授《陈情表》时，制定教学目标为：深入体会文章陈情于事、文笔委婉的特点及作者孝顺祖母的哀哀钟情。在教学中对话不断深入，一个学生突然举手说道：“李密带着祖母去上任或回到祖母身边做官，这样不就忠孝两全了吗？”这个问题看上去很精彩，仔细一想，问题又回到文章的写作背景上来，与课堂教学目标关联不大。但是教师思考了一下，竟然组织学生一起讨论，对话被牵引着又回到了原始起点。围绕这个话题展开的讨论毫无意义，这是教师在背景资料中就详细介绍过的，因此讨论最终也不会有什么结果。

案例中，教师不顾学生所提问题是否有价值，抛开教学目标，迎合学生，任由学生讨论探究，课堂气氛看似热烈，其实是忽视了制定的教学目标，使得课堂教学呈现低效状态。

（三）大量存在的虚假对话，使教学流于形式

虚假的对话，是指教学过程中的那些表面上看似对话，具有对话的形式，却无对话的实质性内容和真实意韵的对话。这样的对话只是为了对话而对话，只有气氛的热闹活跃而无思维的碰撞交流，无法促进学生的发展和深层次思考。在当前的语文对话教学中，这类对话大量存在。