高中语文教学模式新特征

（一）民主性

民主平等是对话教学的首要法则，是实现师生双方共同对话的前提条件，是教学民主的真诚呼唤。实现有效对话的方法之一是营造宽松民主平等的课堂氛围，让师生实现真正意义上的平等，让师生彼此接纳、畅所欲言，使课堂成为师生充满人性的对话平台。教师应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，把自己当作学生的朋友，把学生看作学习伙伴，这样才能够细心聆听学生发言，调整和完善自己的课程安排。

（二）主体性

以前“教师为中心”的师生关系中，师学之间是“我——他”关系；对话教学中，师生之间是“我——你”关系，各种对话都是在共同探讨未知的新领域，学生主体意识觉醒，自己感知、思考、体验，交流自己独特的感悟，从而获得发展。新课程标准指出，学生是学习和发展的主体，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要归还学生的话语权，学生不但要有机会说，还要和教师共同决定对话的形式和内容。

（三）多维性

对话过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程，它强调师生、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等。因此，对话需要这样的空间进行，对话内容多维。对话的内容不是教材知识的转移和克隆，而是生本、师生、生生相互作用后的理解和感受。基于每个学生的知识储备、生活经验、个性差异，对同一文本会有不同的解读方式。对话内容既遵循了文本，又超越了文本，它既包括知识、情感、价值观等，还包括不断生成的新知、建构的意义，从而构成对话内容的多维性，对话渠道的多维性。对话教学中，每个学生都是对话的主体，学习信息再也不是仅从教师向学生一味传递，而是多向相互传递。通过这样的多向信息的相互传递，实现教学相长和共同发展，对话形式多维。在对话教学中，不仅形成了教师与学之间对应的联系，也形成了生之间、师生群体间、生生群体间的多维关系，此外，还包括教师与作者（文本）的对话，学生、教师与编者的对话等。(www.xing528.com)

（四）生成性

对话是一种沟通，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化，而非单向的传递，师生、生生在互动过程中实现着多种视界的对话沟通。这样一来，建立在对话基础上，教学会超越传递信息的功能，从而产生新的见解和思想，具有生成性。这种生成是自我生成，也是生成循环。社会建构主义指出：“对话超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就有可能产生新的思想。”对话的目的不是让学生呈现或再现已获得的知识，而是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义，使知识增值、价值提升。

（五）未完成性

人类生活在本质上是对话性的，而生活永远是无限的、不可终结的，因而对话在本质上也是未完成的，它总是处在不断运作的过程中。巴赫金认为：“世上还没有过任何终结了的东西；世界的最后结论和关于世界的最后结论，还没有说出来；世界是敞开着的，是自由的；一切都在前头，而且永远只在前头。”对话的这种未完成性、未论定性和自由的开放性，用以论述语文教学的对话未完成性与未论定性，简直天衣无缝。

同一文本，随着意义语境的变化，能形成多种可能的意义，不同的个体也有着不同的理解和情感体验，加之课堂对话教学的未完成性，语文教师应尊重对话教学的这种特性，给学生留有发展和拓展的空间，允许学生在与文本的对话中有不同的看法，使人本对话更具丰富性。