借助音乐营造情境，提升高中语文教学

新的课程标准非常强调学生主动参与教学活动，真正地参与，应该是思维的参与，情感的投入。每篇课文都有特定的时代特点、生活气息、人物性格以及思想感情。在教学过程中，教师要为学生营造与课文相一致的情感氛围，让学生在一定的情境中感受作品。音乐是一种特别的语言，它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，调动人的联想和想象，能唤起听者心理上类似的反映，使人有身临其境之感。刘勰《文心雕龙·知音》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”任何一篇作品，都包含着作者丰富的情感。由于音乐善于表达感情，最容易触发听者的情感，在音乐欣赏中很容易引起欣赏者感情上的共鸣。因此，把音乐引入语文教学，借助音乐渲染情境，对提高学生的语文素养有着重要意义。

（一）借助音乐渲染情境

借助音乐渲染情境可以从以下四个方面入手：

1.以音乐导入新课，创设教学情境

文学是作家以语言塑造形象来反映社会生活、表达思想感情的艺术。从某种意义上说，文学是研究人的情感的艺术，而音乐最能直接表现和激起情感。古希腊人就已注意到这个事实，他们分析当时所流行的七种音乐，以为E调安定，D调热烈，C调和蔼，B调哀怨，A调发扬，G调浮躁，F调淫荡。有些声音是响亮清脆的，容易使人联想起快乐的情绪；有些声音是重浊阴暗的，容易使人联想起忧郁的情绪。音乐就是利用音调配合、对比、反衬、连续继承而波动产生节奏，因与人类的心理、生理的节奏律动原理相一致而影响我们的情绪。因此，用音乐导入新课，可以让学生快速地进入课文，置身于教学内容相应情境之中，奠定感情基调，去感知作者所要表述的内容。在新课导入时播放与课文内容及情感相应的乐曲，能很好地拨动起学生心灵的琴弦，使学生更快地进入教学情境。

比如，在学习《我有一个梦想》时，教师可以选择学生非常熟悉、喜欢的黄家驹的《光辉岁月》引入，在深沉、高亢、充满悲愤而又坚信未来的歌声中，许多学生不由自主地跟着唱起了歌，然后在这首追求自由和解放的歌曲中，学生带着激动而又敬佩的心情去学习课文，收到了很好的效果。在学习《罗密欧与朱丽叶》的时候，教师可以让学生欣赏长笛演奏《罗密欧与朱丽叶》，营造一种伤感的氛围，让学生先受到感染，再谈谈感受。在学习《故乡的榕树》的时候，如果学生的情绪过于兴奋，就很难被文中的乡思乡愁所感染。这时，教师不妨这样创设氛围：在课前预习时花几分钟时间让学生听听张明敏唱的《故乡的云》，在深沉而略带凄凉伤感的歌声中，学生的心渐渐地沉静下来，继而不同程度地受到感染，上课所需要的氛围也就基本形成了，再学课文，学生就能很快地进入角色，产生共鸣。在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，则可以播放影视剧《三国演义》的片头曲，让学生通过“滚滚长江东逝去……”的曲调，感受“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮阔。

以音乐导入课文，预热了课堂气氛，创设了良好的教学情境，使学生产生激越奔放的热情，并形成了学习这篇课文最佳的情绪状态。

2.以音乐为背景，渲染课堂氛围

在朗读课文时，适时为学生或者教师自己配上一段适宜的音乐作为背景，可以使静态的文字具有立体感。音乐在教室里弥漫，读者入情入境。自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓，那深邃的思想内涵，高尚的情操、美好的憧憬，以音乐为媒介，也流进听者的心田，这种教学情境激发了学生学习的兴趣。

比如，在学习庄子《逍遥游》的时候，配上《高山流水》满怀深情地朗读，可以让人忘却一切，有种无己、无功、无名，追求绝对自由、逍遥的境界。在学习杜甫《登高》的时候，配上《二泉映月》满怀深情地朗诵，顿时一位衣衫褴褛、老眼浑浊、蓬头垢面的老人就浮现在眼前。在学习王维的《山居秋暝》时，配上《渔舟唱晚》朗读，可以让学生更好地理解诗人那种超然物外、孑然独行的个性。在学习《鸿门宴》时，配上琵琶曲《十面埋伏》朗读，可以突出事件的凶险和双方的剑拔弩张。在学习《荷塘月色》时，配以《春江花月夜》朗读，可以让学生有身临其境之感，能让学生更好地感受月夜的清新、静美和恬静，更好地体会作者心中难以排解的淡淡忧伤。

在朗读中配以适宜的音乐，以音乐为背景创设情境，使师生、生生之间彼此感到愉悦，共同体验情感的快乐，有利于对文章内容的理解。在语文教学中，为了让学生比较准确地体会文中人物的情感，可以选择与文章基调相似的音乐作为背景音乐，营造出一定的课堂氛围，或轻松愉快，或庄严肃穆，或凄婉苦楚，使学生在喜怒哀乐的情境中充分领略和体会文字的无穷魅力，并深入领会作者的思想感情。

比如，在教《孔雀东南飞》时，可以把小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》作为背景音乐。音乐或高亢或低沉，或急促或悠长，或强烈或轻柔，高低起伏变化不一，与故事情节的发展能有机结合。在优美的乐曲中，学生由梁山伯与祝英台的爱情故事联想到焦仲卿与刘兰芝的“举手长劳劳，两情同依依”，从梁祝的“化蝶”联想到焦刘的“化鸟”……通过相似的联想，由已知的推及未知的，学生体会到人们对纯真爱情的向往、对幸福生活的追求、对封建家长制度和封建礼教的痛恨。又如，在教授《祭十二郎文》时，可以用《二泉映月》作为背景音乐，那似呜咽般的二胡声弥漫教室，学生开始趋于宁静，接着由宁静渐趋哀伤。有了音乐的感染，学生在听了范读后初步体会到作者悲伤的感情，理解“少者强者而夭残，长者衰者而全存乎”的悲哀。音乐的感染使学生在情感上有了认同感、亲近感。再如，在教授《在马克思墓前的讲话》时，可以把《国际歌》作为背景音乐，当低沉雄浑的歌声在教室里婉转回旋的时候，整个教室肃穆庄重，学生对无产阶级革命领袖的崇敬和怀念从心底油然而生，整堂课学生都带着这种心情在聆听恩格斯的肺腑之言。

在语文教学中，适时地选用恰当的音乐往往胜过教师辛苦异常的分析。吻合课文意境的音乐，不仅能够展示出特定的情境，还能够吸引学生的注意，触发想象，引导学生进入美的境界，深入体验文章的美感。

3.以音乐创设情境介入背诵，提高学生的记忆力

在语文学习中，大量的语言材料需要学生背诵和记忆，很多内容对学生来说极为艰涩难记，学生拿到手以后往往颇为挠头。有资料显示，在音乐播放中记忆，效率可提高7倍，西方人把这种音乐介入背诵法叫作超级学习法。据心理学、生理学的研究成果，巴洛克风格的音乐每分钟50—70拍与大脑在记忆状态下的波段正好吻合，因此，这种音乐能使身体和大脑和谐一致，特别是它会打开通向超级记忆的情绪通道。(www.xing528.com)

根据这一研究成果可知，引入流行音乐的方法可以提高学生的记忆力。比如，背诵苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以让学生通过演唱王菲的《但愿人长久》来记忆；背诵岳飞的《满江红》时，可以让学生通过演唱张明敏的同名歌曲来记忆……邓丽君曾经出版过一张名为《淡淡幽情》的个人专辑，其中收录了李煜和多位宋代词大家的经典作品，包括李煜的《相见欢》（无言独上西楼）、范仲淹的《苏幕遮》（碧云天、黄叶地）、秦观的《桃源忆故人》（玉楼深锁多情种）、李煜的《乌夜啼》（林子谢了春红）和《虞美人》等，背诵这些诗词时，借助相应的音乐，效果很好。

总之，在语文教学中，以音乐创设情境介入背诵，可以激发学生的背诵兴趣，提高记忆效率。

4.以音乐创设情境促联想、想象，由听而写

在作文教学中，用音乐创设情境诱导学生联想、想象，让音乐成为学生写作的材料。音乐诉诸听觉，但又须回到视觉，音乐的这一特性就要求欣赏者在欣赏乐曲时展开丰富的联想和想象，再现画面图景，以理解乐曲所要表达的内容。实际上一首乐曲就是一篇“无字”的文章。

比如，有教师在一次作文教学中先让学生听钢琴曲《秋日思语》，再让学生根据音乐作文。在优美舒缓的音乐中，不少学生写出了优美的语句。有一个写作水平并不高的学生写道：“我在你的轻扣中醒来/等待了一个季节的话语/便在金色的阳光中/向你靠近/枫叶如舟/清溪如镜/幸福就这样溢满江流。”这是音乐的魅力，牵引学生的心灵找到心中最美丽的词语来表述他彼时的感动。以音乐创设情境，可以促联想、想象，有利于学生的写作。

（二）借助音乐渲染情境的要素

教师在运用音乐创设情境时，要根据课文情境灵活运用，音乐播放可放在课始、课中或课尾，运用时要注意以下几个要素：

1.适宜

以音乐渗透辅助语文教学要受到一定条件限制，语文教师应紧紧围绕教学目标，从学生实际出发，注意协调性，选择与课堂情境相吻合的音乐。

2.适量

语文课中的音乐，只是教学的辅助手段，其目的是以合适的音乐，通过美的节奏、旋律，渲染气氛，唤醒学生的认识情感，使其情感从潜伏状态转入活动状态，使其情感处于最佳状态。但绝不能反客为主，将语文课变成音乐欣赏课，那就是本末倒置。

3.适时

播放音乐应把握好时间，不抢时、不拖时。

总之，在语文教学中恰当地引进音乐，是把这两个学科的优点、特点融为一体，相互激发，能形成一种新的教学情境，能起到事半功倍的效果。