语文情境教学中的问题及其解决

语文情境教学中存在的问题，有些是教师自身产生的，有些是教育体制产生的，有些是情境教学自身特点产生的。以下从教师自身角度谈谈存在的问题。

（一）在培养情境的过程中没有倾注教师感情

第一，在创设情境的过程中，教师投入的不是自发的诚挚感情。一部分教师因为重复授课等原因，情境创设和课堂驾驭已经非常熟练，在重复授课时情境的创设就只注重过程而不注重感情。另外，一部分教师因为过于追求情境的渲染，创设出的情境很虚假、不自然。以《黄河，母亲河》为例，教师在课堂之初朗诵的歌颂黄河的诗歌过于庄重，朗诵的预期和感情都不自然，过于追求气氛的渲染，反而使气氛过于凝重。

语文课堂情境的建构特别需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，没有情感的投入，很难创造出高雅的语文课堂教学情境。而情境的创设，直接关系到语文课堂的教学效果。因此，有经验的教师无一不重视教学气氛的营造和课堂情境的创设，但是因为过于追求情境的渲染，或者教师大量重复授课等原因，有些课堂情境教学中出现了“情虚假浮漂、境浅薄空俗”的现象。

高中语文课堂上，情与境是获得良好教学效果的重要途径。在教学设计时，一定要精心细致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高远，使得学生能够在特定的情境中做到深刻的理解。这个过程中，情不可虚伪做作，境不可浅俗空泛；情要真切深沉，勿虚假浮漂，境要深刻高远，勿浅薄空俗。

情感是情境教学的纽带，教师的情感对学生有着直接的感染作用。在情境教学中，只有教师倾注的感情诚恳真挚，才能与学生沟通情感，达到心理相容，学生的亲切感才会越强，教师的构建的情境才能更有效力。同时，在情境创设中，师生情感的交流、互补，会极大地丰富和升华单纯的直观手段与词语结合的“物境”，从而使教学活动进入师生忘我的状态。

第二，进行语文情景教学的初始不是以调动学生兴趣为目的，而是以完成情境教学为目的。个别教师选择情境教学是因为公开课等原因，因为情境教学在目前的教学方法中比较流行，作为公开课的观赏性也比较强。有的教师在访谈时提到，进行情境教学是为了教学的观赏性等其他原因，以这样的目的开展的情境教学总有一种生拉硬拽之感，忽视了进行情境教学要调动学生内发的兴趣，对待学生像赶鸭子上架一样拉入情境。

现代心理学认为，学习动机是推动学习者进行艰苦学习和创造的内驱力，而学习动机中最活跃最现实的部分就是兴趣。兴趣是学生学习活动的根本动力，极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。正如布鲁纳所说：“学习是一个主动过程，对学生学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”这里的需要就是指兴趣满足。学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。有人说“兴趣是走向成功的第一步”“兴趣是最好的老师”等，足可见激发学生的学习兴趣至关重要。情境教学是激发学生学习兴趣、提高教学质量的一个重要方法。在教与学的过程中，真正的主体应该是学生。只有通过学生的积极参与、吸收和内化，才能真正有效地实现教学目标。因此，学生能否全身心地投入学习，决定着教学的实际效果和质量。在教学的过程中，教师应该充分发挥主导作用，引导学生意识到其自身的主体地位，主动地获取知识。在枯燥、刻板的教学中，学生的积极性很难被调动，更不用说主体意识的提高。而置身于鲜活情境中的学生，则很容易产生探求知识的热情、解决问题的愿望，以及相应的责任感和主体意识，学生可以主动搜集、筛选、分析、评价、吸收甚至开发信息。这种学习过程极大地张扬和肯定了学生的个性，并促成了教与学流程的良性循环。

（二）在实施过程中不自觉地让学生被动接受知识

建构主义认为，学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。动机是学习的原动力，学习动机是推动学生与学习活动的起因，学生学习的积极、主动性在引入情境后被激起，如果一味地牵着学生走，忽视学生的自身体验，学生又会失望而使已经形成的学习动机弱化，以至于逐渐消失，就好像是一撮已被点燃的火苗，因缺乏氧气，随即熄灭一样。其实要想让学生在对情境的感悟上敢于表达自己的想法并非难事，首先教师要在教学中消除角色地位障碍，热爱学生。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师多与学生接触，从思想、学习、生活上关心学生，比如课余时间和学生谈谈心，一起参加课外活动，对“学困生”决不歧视、讽刺、挖苦，相反应该给予更多的关心和帮助，等等，以和蔼可亲的面貌出现在学生面前，在课堂上把自己摆在与学生平等的地位。在情境教学的实施过程中，教师不要一讲到底，最好当导演，以讨论的形式在和谐的气氛中进行情境的创设，这样既可以充分调动学生的学习积极性，学生也可以从中体会到成功的喜悦感，学习兴趣更浓。(https://www.xing528.com)

（三）把语文情境教学只局限在小课堂环境中

在情境的创设过程中，个别教师过于注重语文的学科知识，而没有与生活、社会这个大环境相联系。比如《茶馆》中的片段，教师创设了情境，在情境中把要掌握的知识点分析的比较全面，但却仅限于此，如果在情境中加以联想，联系到社会和当前生活，那么这堂课的教学效果和意义将进一步得到升华。

高中课本的不少文章是蕴涵着深情厚谊的，要让学生体会作品，体会平淡的文字中蕴涵的深情。有时仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，生活展现情境，语文应面向生活，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体。将问题结合生活提供给学生，学生在学习、探究讨论中不仅要用自己的脑子去想，而且可以用自己的心灵去感悟，这不仅是掌握知识的需要，更是激发学生学习兴趣，促进学生成长的需要。

教师要抱着一种大语文的概念，跳出课堂，与生活相联系；从课内到课外，然后又从课外回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。跳出课堂、教师的小环境局限，创设一种生活情境，可以取得较好的效果，培养学生的领悟力和健康的人格。

（四）创设语文教学情境忽视了情境的人文性氛围

个别教师在情境教学中进行很多技术性操作性的训练，没有挖掘到人文内涵。语文作为人文学科的核心内容，凝聚着浓郁的人文内涵。语文课程教学内容决定其应承担而且可能承担较多的人文教育任务。指导学生感悟、理解课文，是语文课堂教学的主要内容。传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以情境作为凭借。单纯的技术教育是缺乏人文意识的，在目前的语文情境教学中，纯技术性、操作性的训练较多，要改变现状，关键教师要改变学科大于教育的观念，努力从教学内容中发掘人文内涵。语文教科书所选课文都文质兼美，是学生学习的典范。学生不仅要掌握其语言表达的艺术，还要领悟其中蕴涵的人文美，接受精神的洗礼和熏陶。语文教学创设的情境要努力开阔学生的视野，注重培养创新精神，提高学生的文化品位和审美情趣，发展其健康个性，逐步形成健全人格。

（五）情境教学中没有重视营造出积极和谐良好的心理气氛

笔者在听课过程中感受到，个别情境教学课堂氛围比较沉闷，同时也不够和谐。情境教学法要求创设的情境要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促使学生心理活动的展开和深入进行。笔者在课堂教学的实践中，深深地感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。罗杰斯认为，要发挥促进者的作用，关键不在于课程设置，不在于教师知识水平及视听教具，而在于促进者和学习者之见的人际关系的某些态度品质，这种态度品质包括三个方面：真诚、接受、理解。对教师来说，真正的挑战在于如何激发学生积极乐观的心态和营造有利于他们成长的健康课堂。

和谐的教学环境需要宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，自信乐学，积极进取、实现自强。宽容是一种美德，也是学生创造力的推助器。也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的，是荒谬的，甚至是错误的，但教师不要急于怀疑他们的动机，这是由学生自身的身心特点、认知水平决定的。宽容的本质，是要教师从学生的过失中发现问题，进而改进教育。没有谁不是天生的普通人，但也没有任何人注定是平庸之辈。信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断地鼓励他们去尝试、去努力，使学生有充分的自信，一定会产生“攻无不克”的效果。