高中语文教学模式新征程：情境教学的本质特点

情境教学其核心在于激发学生的情感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，达到良好的教学效果。语文教学与情境教学结下了不解之缘，语文教学要想取得最优化的教学效果，实施情境教学是必由之路。下面以语文教学为例分析情境教学的主要特征。

（一）直观形象性

情境，是指具体的场合、景象或境地。构成情境的内容，不论是造化天然的，还是人为创设的，不论是人，还是物，都是具体的存在，都是可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到。可见，形象性是情境的首要特征。形象在情境教学中占有重要地位，没有形象，也就没有情境和情境教学。

心理学研究证明，形象愈是鲜明、具体、活泼、新颖，就愈能缩短感知的时间，引起联想、想象，激发人们认知的兴趣，提高效率。形象的事物总有一定的外在表现形式，总是由不同的声音、色彩、线条、形体等组合而成。这些外在形式可以直接作用于人们的感官，接受许多相异的感性印象并且改造它们，从而把它们综合为一个整体，刹那间获得丰富的感受，达到迅速感知对象的目的。情境教学的形象性带来学生认知的直觉性，这就是情境教学提高效率的根本原因。所以，情境教学法也叫直接法或功能法。眼、耳是学生感知事物的主要感官，因此，情境教学强调以教学口语为基础的直接感知，把语言与情境紧密结合，学生边听边看，视听结合，互相沟通，取得最佳教学效果。这样，情境教学法又叫视听法。

（二）情知对称性

现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。情知对称教学论又称双轨式的教学过程论。情知对称是教育学与心理学巧妙的“联姻”，把人类最美好的情感智慧融为一体；把语言学与艺术学巧妙“嫁接”，突出反映了教育理论的心理化、艺术化。

情绪心理学理论表明，人的情感过程和认知过程是相互对称发展，相互依存前进的，这种情知对称性决定了语文教学是学生认知学习和情感内化的统一。语文教学中情感的载体是语言，学习语文，总是从语言的习得入手。常说的字、词、句、段、篇汉语言的认知内容，并不纯属于语文的记号，而且还携带着多种形象和特定的情感。它们不仅触动理解，而且还触动我们的情感和想象。语文教学就是以语言为联结中介，完成学生认知和情感对称前进的目的，情境教学是从学生学习需要出发，根据教学要求创设教学情境，做到情境即在眼前。这充分体现了教学过程中的认知因素和情感因素并同时发挥其作用，实现了情知对称。从情感来说，情境教学学习的知识不是冷冰冰的知识，而是饱含着浓烈感情的，情感推动学生认知活动顺利进行；从认知来说，由于活化了知识，强化了实体感，加上情感的驱使，就缩短了学生认知的时间，加速了认知的进程。情知对称，达到了理性与非理性的高度默契，实现了教书育人的统一。情境教学合理地解决了教学内部的关系，即认知与情感的关系，使学生在教学中同时攀登认知行为、认知目标和情感行为、情感目标两个梯子，实现教学的最优化。(www.xing528.com)

文章不是无情物，字字句句吐衷肠。语文教学应该依据“文章情”，创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“教师情”诱发、激励、唤起“学生情”；或以读带情，或移情体验，或触发共鸣，或连类而及等等，来一个像喜亦喜，像忧亦忧，“一枝一叶总关情”。“文章情”“教师情”“学生情”三情合一，在情感的黄金三角洲内，传授知识，培养能力，发展智力，恰当训练，情知并进，弹奏优美的教学乐章。

（三）智能暗示性

暗示教学利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来，对人的心理和行为产生影响，使人按一定的方式行动。这种暗示是由情境提供的，它不仅能使受教育者学得多、快、好、省，而且能最大限度地开发个人的潜力，提高个体的记忆力、想象力和创造力，满足其学习需要，达到充分的自我发展。

情境的暗示作用是不可忽视的，情境本身提供的具体表象，使人百闻不如一见，感知深进一层。当人置身在情境中，“物色之动，心亦摇焉”“登山则情满于山。观海则意溢于海”。在教学情境中，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大地开发人的潜力，使人茅塞顿开，实现“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神开启心扉。

（四）意象相似性

除了有条件的可把学生带到具体的场景亲身感受体验外，如指导学生完成命题作文《春天在哪里》，把学生带到大自然的春景中去找春、访春等，其他则多为教师根据需要创设教学情境。因为教材中的人、事、景等，实在是不能一一搬到教室，所以教学情境只能谋求意象相似性。或者以虚见实，虚实结合；或者以形传神，形神结合；或者以事体情，显隐结合；或者描述勾勒，驱遣想象；或者渲染气氛，酝酿情绪；或者设置氛围，相机诱导等等。无非追求相似，在相似中把课文的此情此景，变为我情我景，引导学生触景生情，借景抒情，与作者心灵相通，便于学生感知、理解课文，达到求知和陶冶情操的目的。