开启高中语文教学新征程：习题课实践与传统授课对比

以笔者的从教实践经验来看，习题课和传统课有很多的不同。学生总是习惯于教师布置练习题或者试卷，学生自己做的训练模式，个别学生从来不去想教师为什么要编写这样的习题，也不明白这些习题到底和所学的知识有什么联系，试题的设计是按照什么样的规律，用什么样的方法编写出来的，等等。学生就更不懂总结答题方法或技巧，也就不能规范作答。学生之所以学习负担重，是因为他们只是一味地埋头在堆积如山的习题中一道题、一套题地做，但是题海大战永无止境。

疑探模式的习题课刚开始时，学生可能会不理解、不适应，要放慢脚步，一节课编写一两道题，也只能解决一两个问题。因为这种模式在高中阶段才开始，学生很是抵触，尤其“学困生”很难适应。所以，上课效率很低，原本一节课的内容，因为学生基础的参差不齐，如今要用2—3节课，学生普遍反映得不偿失。但经过一段时间的慢慢训练，一步步地尝试，也随着知识积累的不断增长，基础的不断夯实，现在学生不仅仅会解题，还会编题，并且熟悉了高考命题规律，还会编写出和高考命题专家们题型相似、难度相当的试题。学生自己编题自己答，学生的作答由被动走向了主动。因为有了自己的思考，也有了自己编题考查的目的，学生在答题时也就对应地有了斟酌和选择，有了评判和取舍，他们的学习更加积极主动。“书到用时方恨少”编题角度越多，难度越大，学生就越会感觉自己知识的欠缺，就越有动力去钻研课本，去温故知新。(www.xing528.com)

在教学实践中，经过集中训练，不论尖子班还是重点班学生，他们的编题能力有明显提高，编写的习题难度适当，解题速度很快，评价也恰如其分，尤其能够在多次类似的习题后总结答题思路，举一反三。“学困生”成长迅速：他们板书字迹开始工整；答题日渐规范化、条理化；语言表达明显提高；思维能力、系统分析问题能力都有大幅提升。唯一不同的是，尖子班解题数量较多，难度较大，而重点班相对数量少，中等水平习题多，这体现了学生知识积累的发展规律。与传统讲解习题的模式相比，疑探教学的优点不言而喻，教师得以解放，学生的学习自觉性得到增强，进而使得课堂的精度和纯度提高，课堂教学更为直接和高效。可见，整个教学过程不仅是认知过程，同时也是师生之间、生生之间情感交流和个性展望的过程。