开创高中语文教学新模式：闪耀时代的治学之光！

三疑三探教学模式，概括来说就是在课堂教学过程中的几个环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。整个课堂教学操作流程，还应该包括对知识的巩固和运用的运用拓展环节。

第一，设疑自探。设疑自探环节是调动学生学习兴趣的关键环节。“设疑”就是让疑问生成，它可以是教师根据课堂教学实际，采用合理的教学手段，创设问题情境，调动学生的积极性和兴趣；也可以是学生根据自己的已有的知识经验大胆的创设问题情境。学生的学习兴趣激发出来后，教师引导学生通过阅读文本，根据本节课的内容形成自学提纲。这里要强调的是，三疑三探教学模式不提倡课前预习，当问题情境提出后，学生的求知欲和好奇心被打开，再让学生进行课堂预习，可以达到事半功倍的效果。“自探”就是自主探究，就是学生对所产生的疑问或者自学提纲进行独立自主的思考和分析，尝试解决问题。在这个环节中教师的作用就是给学生充分的时间进行自探而不过多干预，给予学生恰当的引导和鼓励。

第二，解疑合探。解疑合探环节就是当学生根据自学提纲进行独立思考，自己针对课堂预习过程中产生的问题，先自己尝试解决，实在不能解决的问题采用小组合作和讨论的方式解决，这个过程就是解疑合探环节。这个环节解决的大部分是一些需要学生掌握的问题和容易混淆的问题，重点解决疑难问题，它是课堂的重要环节，对于中等生和“学困生”有加深理解和巩固的作用。这个环节中先让学生间进行探讨，无法解决的再进行师生探讨。这里的“解疑”，一种是在自探环节中还未解决的疑问，因为学生的学习能力不一，自探环节中的疑问可能还没有全部解决；另一种是在自探的过程中产生的新疑问，设疑环节的问题一般比较浅层，在解决自探问题时就会产生新疑问。“合探”就是小组讨论或者师生探讨，这里主要采取的方式是“学困生”发言，中等生补充，优等生总结，优中差搭配，明确分工，目的就是要关注到全体学生，主要针对“学困生”的学习，一些基础的问题让“学困生”回答，并给予鼓励。(www.xing528.com)

第三，质疑再探。质疑再探环节就是在完成前两个环节的基础上，对所学内容进行整体感知和深层挖掘。该环节就是通过学生对已掌握的知识或实际经验的运用，或者是在前面环节的启发下产生的新问题，主要目的是发散学生的思维，使得不同层次的、有价值的问题得以呈现。教师应当鼓励学生大胆质疑，可以是向教师，也可以是向课本权威进行挑战，让不同层次的学生对本节所学的知识提出更高层面的疑难问题。中等生质疑提出的问题可能还是课本知识的范畴，优等生所提出的问题可能超出课本范围，这样一来，学生的思维瞬间开阔。对于学生提出的很多意想不到的问题，教师要先让学生之间进行探讨，根据学生提出的不同解决方法，教师最后归纳整理。

第四，运用拓展。运用扩展这个环节就是让学生根据课堂中学到的新知识，围绕学习目标，编拟一些基础性习题和拓展性习题。通过对习题的练习，再一次检验和巩固所学知识。如果学生所编习题还未达到学习要求，教师再进行补充，同时根据学生对习题的练习情况，总结、反思。具体的操作就是在编制练习题的时候，先由教师引导示范进行编题，等学生学会编题然后再由学生编题，然后教师补充。学生编练习题的过程其实就是梳理课堂知识的过程，在这个过程中让学生达到发散思维的目的。教师在指导时不能一味地拔高，而忽视对基础知识的掌握。同时，要给予学生充分的时间进行编题，不能够怕麻烦就放弃，而是让学生真真切切地体会到当教师的角色，达到举一反三的目的，巩固整个课堂的知识，加强对学生的逆向思维和创新能力的培养。