翻转课堂的概念和特征：开启高中语文教学新征程

（一）翻转课堂的概念

1.翻转课堂的概念

关于翻转课堂的概念，国内有不少学者对其进行深入的研究和详细的阐述。其中具有代表性的观点如下：

第一，萨尔曼·可汗的定义。萨尔曼·可汗对翻转课堂定义为：让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与教师和同学一起解决问题。第二，聚奎中学的定义。聚奎中学将翻转课堂诠释为：学生在课前通过教师分发的数字化材料（视频、音频、电子教材等）进行自主学习，回到课堂后与教师和同学互动交流，并完成作业的一种教学形态。第三，黎加厚的定义。翻转课堂是打破传统课堂的学生课上学习，课下作业的模式，创造学生课下学习、课上练习巩固的一种新的课堂模式。第四，田爱丽和陈玉琨的定义。华东师范大学慕课中心副主任田爱丽和陈玉琨将翻转课堂定义为：翻转课堂由教师根据教学目标和教学内容，创建教学微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解、进行练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。第五，高等教育版对翻转课堂下了如下定义：翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

2.翻转课堂的实质

翻转课堂是不同于认识理论、学习理论以及不同教学环境下混合学习的最佳状态，将数字化学习、面对面学习的优势结合起来，形成的一种新的学习方式。在翻转课堂上，学生通过智能移动终端独立自主地在学校搭建的信息传递平台中获取知识，弥补了学生由于个体化差异造成的学习能力参差不齐的问题，实现了布鲁姆的掌握学习理论，在改造传统课堂模式时保留了传统课堂高效传递知识的优势。学生在课堂上自主合作探究，体现了建构主义思想，可以帮助学生理解更深层次的知识，大幅度提高学生对知识内化环节的效率；帮助学生重新提取新掌握的知识，根据卡皮克重复提取胜过精细化学习的研究，对新知识重复提取，有助于增强学生对新知识的内化，在减轻学生学习负担的同时提高学生的学习质量，真正做到课堂的高效。简而言之，翻转课堂的实质是：不同认知理论、学习理论及学习环境下的混合式学习，体现在课堂上就是课前学生预习+学习，课中合作答疑+练习巩固。

（二）翻转课堂的特征

目前，翻转课堂教学模式主要应用于基础教育。在结合可汗学院和我国本土实践的基础上，笔者初步列出了翻转课堂的主要特征。需要说明的是，虽然翻转课堂与微课、慕课、可汗学院这些概念有所区别，但是因为它们同属于“互联网+”时代的产物，在推动着教育实践的信息化改革，所以，这里所列出的翻转课堂的特征是相较于目前典型的教学模式而言的区别特征，而非与微课、慕课、可汗学院的区别特征。

1.延伸的教学时空

在翻转课堂“蹿红”之前，我们认为教师的讲授是在教室课堂中或是课后辅导中进行的，认为学生的学习是在课前预习、课中听讲练习和课后作业中完成的，不可否认的是，还有很多其他富有个性的教学模式，但这应该是最典型、最理所当然的时空安排。然而，翻转课堂创造性地将教师讲解置于课前，开辟出课堂时间供教师答疑解惑、供学生讨论交流，教师在课中为完成作业有困难的学生提供帮助。教师的讲解不仅仅可以在课堂中听到，学生也可以在家中通过观看教学微视频学习知识，教师可以被随身“携带”。学生课前预习可以观看教师录制的教学微视频，课中练习遇到困难时也可以观看，课后复习时也方便查阅，在观看的过程中可以暂停、前进、倒退、重复。

需要指出的是，课前观看教学微视频看似与传统教学模式中的课前预习一样，实则大相径庭。在传统教学模式中，课前预习是被提倡的学习习惯。不认真的学生翻开书本走马观花，比如，对待数学预习多是圈画一下概念公式，对待语文预习多是给课文标上自然段的序号，完成一些课前检测；认真的学生会参考课外辅导书，带着问题投入第二天的学习。在翻转课堂中，课前观看教学微视频是跟随教师有目的地学习新知，这比导学案上列出的几行教学目标更为生动，比几个和教学目标沾边的填空题更为丰富。

2.精准的教学内容(www.xing528.com)

在现在的学校教育中，教学内容主要是由教师依据课程标准和学情确定的，但是课程标准的规定比较笼统，学情也多由教师主观出发估计，教学内容的确定距离每个学生的需求略远。即使有教师指导学生在预习时写下困惑，让学生第二天将困惑随作业一同上交，这也往往流于形式：一方面，教师无暇逐一分析学生的已知和疑惑，语、数、外教师一般承包了上午的课，比如语文教师基本是早读课和第一节课，无法做到课前对学生的已知和疑惑了如指掌，而政、史、地、物、化、生教师执教的班级有3—6个，学生众多，学情分析很难到位；另一方面，学生的课前预习是模糊的，他们所写下的疑惑很多只是非常表面的，缺乏进一步的思考。这些都导致教师在课堂中的所做仅是完成自己设计的教学计划，学生学到多少只能通过课后作业检测，然后陷入教师反馈和学生订正的多次循环中。

在翻转课堂中，教师课前按照课程标准并针对学生实际进行初备课，明确教学重难点，以微视频为载体传递给学生，接着在线获取学生的学习反馈，学生学习微视频后提出的问题更具价值，教师据此调整课堂教学内容，使得教学内容更具针对性和适用性。课前自学的教学微视频和导学案是“版本1.0”，教师课堂教授的内容为“版本2.0”，经过师生课堂活动呈现的内容为“版本3.0”，教学内容得到加工，能更加精准地适应本班学生。

3.立体的学习资源

翻转课堂创造性地将以教学微视频为主体的数字化学习资源融入学校教育，视频、文本、图像、声音、动画极大地丰富了教学内容的表现力，友好的交互界面极大地方便了学生的学习，学生可以在线与自己的教师和同学互动。另外，数字化的学习资源比非数字化的更加便于检索、复习和巩固。

值得一提的是，数字化的学习资源比笔记更加“纯正”。笔记主要是由课堂中教师认为重要的和认为需要多加注意的内容组成，传统教学模式中，笔记是一次性加工而成，如果有没有记下的、疑惑的地方，有些学生选择忽略，有些学生寻求同学的帮助，很少会向教师请教，长此以往，学习漏洞只会越来越大。数字化学习资源则很好地解决了这个问题，学生可以不受时空限制地进行学习，遇到疑惑的地方，可以查阅对应的教学微视频解决，即使是面对自己已经理解的内容，在多次观看教学微视频之后也会产生更加深刻的理解。翻转课堂中的数字化学习资源具有针对性，绝非某些学习机、家教机可比。

4.放大的学生主体

在传统教学模式中，教师和学生对知识的拥有量是不对等的，教师在课堂中是知识的传递者，学生是接受者。近十年，随着互联网的普及，学生获取知识的途径不断丰富，这种不对等的现象有所改变，师生的角色也在慢慢改变，教师是主导，学生是主体。在翻转课堂中，学生的主体地位更是进一步得到放大。

第一，放大学生课下的自主性。面对立体的学习资源，学生需要非常明确自己该如何学习如何安排，知道什么是已经掌握的，什么是学有疑虑的，寻找方法解决学而不得的，实在无法解决的则积极寻求教师帮助，直至真正学懂。学生不是被动地接受，而是需要进行知识的加工、整合，从而呈现出自己的学习成果。

第二，放大学生课中的参与度。翻转课堂让教师有时间在课堂中给予学生更多的学习活动，设计得当的学习活动往往更能激发学生的思维，而学生基于课前预习也更有表达的欲望。

第三，放大学生学懂的可能性。在翻转课堂教学模式下，教师上课的内容以微视频的形式呈现，学生可以自主观看，跟不上，就慢一点，看不懂，就停下思考或者多看几遍。传统课堂中，因课时有限，很多教师经常累积几份作业一节课解决，大多数学生已经忘记自己做题时的思路和困惑，而在翻转课堂教学模式下，重要的练习当堂完成，教师及时反馈。