校本课程构建的可行性与过程

（一）校本课程构建的可行性

一是有一支高素质的研究队伍。本课题的主要参加者均为青岛市综合实践活动课程与技术课程的学术委员会成员及中心组成员，他们均是本学科骨干教师，具有中高级职称和本科及以上学历，专业素质高。他们都独立主持或作为主研人员参与过市级以上的科研课题，具有一定的研究能力和课题管理经验；二是拥有现代化的设施设备。近年来，青岛市各高中学校不断加强信息化教学的投入与建设，目前学校机房（包括IPAD 教室）、网络（包括无线网络）、网站、通用技术教室等硬件建设都基本能够支持本课题的研究。如有需要，还可以按课题实验要求进行配备；三是具有多维度的指导支持。近几年，青岛市各普通高中学校与国内外专家建立了密切联系，通过积极参与各级各类课题研讨活动，已从各种渠道得到全国及省市教育专家学者的理论指导。同时，参与本课题研究的兄弟学校之间能够频繁进行交流互动，相互取长补短。所有这一切，有力地保证了本课题的研究能在科学的轨道上运行，也为该校本课程的构建提供了必要而充分的条件。

（二）校本课程构建过程

该校本课程构建过程可分三个阶段：(www.xing528.com)

准备阶段。首先进行专家论证，论证技术课程与综合实践活动课程间进行有效整合的理论依据和实践操作的可能性。接下来以学科实验基地为依托组建课题组，进行教师培训学习。一方面对课题组成员进行课程整合及校本课程开发与利用方面的培训，另一方面，对技术学科教师进行综合实践活动课程纲要的培训，对综合实践活动课程教师进行技术课程纲要培训；两类三学科教师采用头脑风暴法，相互交流，进行智慧碰撞，共同探讨三门课程整合的标准、内容及方式，制定出校本课程构建的实施方案。

研究阶段。在这一阶段，课题组成员根据共同制定的研究方案，分工协作，有计划、有目的、有步骤地开展课题研究。一方面课题组充分利用学校各种信息资源，如机房、校园网络等，为学生提供信息技术平台，开阔学生的视野。另一方面，课题组教师分成高一教学组、高二教学组，在深入学习三门课程的课程标准基础上，分析教材，以主题或单元形式进行课程整合。撰写教学设计，举行教学研讨课、交流课或公开课，不断积累课程资源，并于第二学年，进行循环实验。

总结阶段。课题组对研究资料、研究成果进行整理、汇总，撰写结题工作报告和课题研究总报告。把整合的教学案例制作成教学课例或教学微视频，建立教学资源库，形成校本教材，在此基础上进一步总结出该校本课程的教学模式。