基于课程整合构建校本课程

本整合课程属于学科间整合。即打破以往泾渭分明的三学科间界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容融合三学科，目的使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识之间的联系，以主题课程的方式进行有效的学科间整合。

（一）高中技术课程与综合实践活动课程课程标准的整合

课程标准是规定某一学科的课程性质与基本理念、课程目标、课程结构、内容目标、实施建议的教学指导性文件。通俗来讲就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准规定国家对学生在某方面或某领域的基本素质要求，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿，也是整个基础教育课程的灵魂。因此，无论教材、教学还是评价，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。为此，我们首先研究确定高中技术课程标准与综合实践活动课程标准上的整合。尽管目前我国还没有出台严格意义上的综合实践活动课程标准，但结合《综合实践活动课程实施指导意见》，我们在确保不降低国家学科课程标准前提下制定的整合课程标准既有权威性又有一定的灵活性和适应性。确定的整合课程标准主要包括如下几方面。

课程性质：以提高学生的核心素养为主旨，立足实践，注重创造，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为教学主题，经历“学中做”和“做中学”，通过探究、设计、制作、体验等方式，培养学生创新精神和综合素质的跨学科实践性课程。属于以地区为单位开发的校本课程。

课程理念：把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为整合课程的基本理念，转变教育思想，更新教育观念，根据青岛当地社会、经济发展的具体情况，结合各校的优势、学生的兴趣和需要，精心组织，扎实有效地开展新课程改革实验，促进学生全面发展。

课程目标：在课程整合过程中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育。树立学生自主学习的信心，培养学生自主学习的习惯，善于发现问题、解决问题的能力；磨炼学生的意志，使学生形成知难而进的品格，消除畏难心理；从学生的兴趣出发，尊重每个学生的个性发展，因势利导，促使学生形成健全的人格。

课程结构：本整合课程分为三大部分，分别是高中通用技术与综合实践活动课程的整合、高中信息技术与综合实践活动课程的整合以及高中通用技术与信息技术课程的整合。

内容标准：

1.了解并学会技术设计中常用的发散思维方法，掌握设计分析的基本思路；关注人机关系，领会以人为本的设计理念；能制定符合设计的一般原则和设计规范的设计方案并能利用创新技法对方案进行权衡和比较，养成良好的设计分析和方案构思习惯。

2.在综合实践活动中，通过体验“采杞机”“走马灯”“电动小车”“太阳伞”等实践项目的设计制作过程，知道一个创新类项目需经历发现问题、设计方案、方案的优化及筛选、制作模型、试验改进以及评价等过程；学会正确熟练使用常用的金工、木工及电工工具，理解这些设计制作项目所蕴含的科技原理。

3.通过分析具体的系统设计案例，学会系统分析的基本方法，明确系统的功能目标，经过小组讨论能够分析出系统功能最大化的方案和思路，并能从各个角度检验方案的可行性。

4.在综合实践活动课题研究中，充分整合信息技术，学会运用“问卷星”、spss22.0 软件系统以及其他网络手段开展问卷调查并对调查数据进行科学合理的统计分析以得出正确结论。

5.通过智能手机、PAID 等移动设备，学会利用定格动画等信息技术软件进行创意设计；能够使用信息化手段来获取设计信息、进行信息的加工及表达；学会运用“和田十二法”等创新技法进行创意活动并实现创新思维的交流碰撞。

6.通过合作学习掌握运用犀牛软件（Rhino）和3D 技术来理解模型的功能及作用，构建不同类型的结构模型，提高学生使用信息技术表达创意的能力，体验创新带来的成就感；学会使用开源硬件制作简易的呼吸灯，进一步激发学生对编程的学习兴趣，训练学生的程序思维和计算思维。

7.学会借助于信息化手段如构建学习网站等，结合评价量规对学生设计制作的技术产品如活动玩偶等进行网络评价、网上交流，增强交流评价的时效性和科学性。

8.利用网络学习知识产权形成的历史进程，明确专利的作用、有关规定及申请流程；通过案例学习使学生知道知识产权保护的重要意义，弄清知识产权保护的方法和途径，加强对知识产权的自我保护意识，增强法制观念。

9.在综合实践活动中，通过使用和掌握各种设备、工具、手段和技术思想方法进行项目设计制作，体验技术问题解决过程的艰辛与曲折，认识技术的创造性特征，提高动手实践能力和解决实际问题的能力；领略技术世界的奥秘与神奇，体味技术的文化内涵，形成对技术的积极情感。

10.在技术活动中，形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，关注技术的新发展；能理解并遵守与技术活动相关的伦理道德与法律法规；形成与技术相联系的经济意识、质量意识、环保意识、伦理意识，增强对大自然的热爱。

（二）高中技术课程与综合实践活动课程学习内容的整合

课程标准需要通过课程内容来实现。高中技术与综合实践活动课程整合后的课程标准当然也需要通过两类课程教学内容的整合来实施和实现。技术课程主要学习人类生存和发展过程中需要的技术思想、技术方法和手段、技术设计制作等方面内容，而综合实践活动课程主要是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情景中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式来完成学习内容。通过两类课程学习内容的整合，使学生能够从多重视角整合地处理相关信息，以便更全面、客观地理解知识和解决问题，提升学生的技术素养，培养学生的问题解决能力和实践创新能力。依据整合的课程标准，我们确定的整合学习内容突出基础性、综合性、选择性、发展性和创新性等特点，主要包括四部分，一是概念应用方面，二是研究方法方面，三是系统分析、方案构思方面，四是项目设计制作方面。具体来说分为以下三类。

通用技术与综合实践活动课程内容的整合，整合课例如下：

☆“采杞机”的设计与制作(https://www.xing528.com)

☆人机关系在创意设计中的应用

☆“走马灯”的设计与制作

☆电动小车的设计与制作

☆太阳伞的设计与制作

☆方案构思中的创新技法

☆设计分析中的发散思维

☆新河镇特色经济系统的分析与设计

信息技术与综合实践活动课程内容的整合，整合课例如下：

☆“问卷调查”数据统计分析入门

☆信息技术手段下的“问卷调查法”

☆巧用问卷星进行信息处理

☆定格动画的创意设计

☆信息技术环境下的创新技法——和田十二法

通用技术与信息技术课程内容的整合，整合课例如下：

☆结构的类型及结构建模

☆3D 技术下的模型设计

☆走近开源硬件之遇见呼吸灯

☆活动玩偶的交流与评价

☆知识产权及其保护

（三）高中技术课程与综合实践活动课程学习方式的整合

学习方式是课程整合的一个重要因素。不同类型的知识和课程要求有多样化的学习活动方式，整合的课程需要整合的学习方式。新课改指出要转变学生学习方式，让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡自主、合作、探究的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展。本整合课程在学习方式上，根据学生的年龄特点和认知能力及高中技术课程与综合实践活动课程的内容特点，主要采用项目式学习和主题式学习两种方式。项目式学习（project based learning）是一种动态的学习方式，通过PBL，学生们主动地探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作，它强调“学中做”的学习方式。这种学习方式通常是在一个学习小组中进行，学生们在这个小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。在项目式学习中学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。引导学生采用七部法，即弄清概念、定义问题、头脑风暴、构建和假设、学习目标、独立学习和概括总结。简而言之，就是搞清楚学生已经知道的，他们需要知道的，去哪里以及如何获得新的有助于解决问题的信息。老师的角色是通过支持，建议和指导来帮助学生们更好地学习。主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。它强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。以学习者的兴趣和需要为中心，打破学科界限，围绕某一主题，将涉及的技术与综合实践活动学科的内容、问题和活动进行综合应用。上述两种学习方式，能够让学生真正成为学习的主人，充分发挥每位学生的聪明才智，不断实践创新。